小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究
附件四 小学语文三年级片段仿写课型分类（根据文章体裁）
片
断
仿
写
写人记事 外貌描写 长相描写 抓住人物的特点描写，注意写作顺序
衣着描写
语言描写 愤怒时的语言
高兴时的语言
平静时的语言
神态描写： 喜、怒、哀、乐、愁
动作描写
心理活动描写
写景状物 植 物 花 抓住景物的特点描写，注意写作顺序
草
树木
水果
动 物 鱼
鸟
兽
静 物 装饰品
生活用品
学习用具
自然景观 ： 山、石、水、雨、雾、雪
场面描写
附件五 小学语文三年级片段仿写习作课型教学的流程
回顾课文
感知写法 练习仿说
内化写法 明确要求
自用写法 参与评改
再悟写法
附件六 小学语文三年级片段仿写习作课型教学行为设计
教学环节 学生的学习行为 教师的教学行为
回顾课文
感知写法 1．回顾课文主要内容，为本节课的学习做好铺垫。
2.在心中构筑起人或事物的整体形象，同时体会了作者是怎么样写的。
3．在再读的过程中能感悟其中表达上的妙处，在老师适当点拨的基础上，提炼方法。 1．引领学生回顾课文内容，为本节课的学习做好铺垫。
2.引领学生在心中构筑起人或事物的整体形象，同时也注意引导学生体会了作者是怎么样写的。
3．引领学生在读文的过程中感悟其中表达上的妙处，适当的点拨，帮助学生提炼方法。
练习仿说
内化写法 1.明确练习话题。
2．尝试运用本课写法练习仿说。
3. 互相交流，同时通过比较、互评、师评等形式，感受运用写法的好处，达到基本会用写法的目的。 1．提出精心设计好的练习话题。
2．启发引导不同层次学生思考并练习运用写法说出自己的想法。
3．引导学生通过比较、互评、师评等，明确写法的好处，达到基本会用写法。
明确要求
自用写法 1、明确仿写习作话题。
2、独立思考或互相交流习作内容。
3、能够运用本课写法，组织语言，进行仿写。 1、提出精心设计好的仿写习作话题，并适当引导。
2、组织学生独立思考或互相交流。
3、组织学生进行片段仿写，并了解学情，做好个别点拨。
参与评改
再悟写法 1、小组合作交流仿写习作，能够运用本课习作方法评改同学的仿写片段。
2、积极参与共同评改几例不同层次的同学的仿写片段。
3、依据师生点拨问题，主动修改仿写片段习作。 1、组织、参与小组交流，引导学生能够运用本课习作方法评改同学的仿写片段。
2、师生共同评改几例不同层次的学生的仿写片段，要多鼓励。
3、组织学生修改自己的仿写片段，做好个别指导。
附件七 甘井子区教师进修学校业务人员研训活动方案
部门 小学教研部 学 科 语 文 主 持 人 张棚棚
背
景
分
析 ⒈ 三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，这个时期学生作文起步为后面几年的小学阶段作文奠定了基础，地位相当重要。
⒉ 经过一段时间的下校调研，了解到：相当一部分教师在作文教学的行为设计与操作上存在困难。
⒊ 开学之初，确定中片的各校对小学语文三年级片段仿写这类基本课型的教学行为设计与实施进行具体研究。
⒋在个人研究和集体研讨的基础上，核心组经过讨论，初步确定了三年级语文片段仿写的教学策略、教学的流程及教学行为设计等。
时 间 6月5日13：20 — 16：00 地 点 金二小学 参加对象 中片语文主任、
三年级语文备课组长
主 题 “练习仿说，内化写法”环节教学行为设计的实施的研究—— 小学语文三年级片段仿写课课堂教学行为设计实施的专题研究之二
目 的 认 知 方 面 : 通过理论讲座，使教师初步明确“练习仿说，内化写法” 这一环节的内涵以及实施的意义和方法等。
实践能力方面：通过理论讲座和课堂教学实践，力争使教师能把理论与实践结合起来，并用于指导实践。
思想观念方面：通过开展教研与科研相结合的活动，提高教师在具体教学环节中的施教能力，发展教师的专业水平，使教师体会到教学研究的价值，提高教师自我发展的意识。
重 点 以片段仿写课做载体，对 “练习仿说，内化写法”教学环节的教学行为设计的实施进行研讨。
准 备 材料与电子文本；教学设计材料
内
容
、
形
式
与
具
体
安
排 内 容 形 式 责任人 时 间 注 意 事 项
对本次研训活动相关事宜的说明 简 介 张棚棚 13:20 — 13:25 明确活动重点
“练习仿说，内化写法”环节教学行为设计的实施的研究讲座 讲 座 张棚棚 13:25 — 14:05 组织教师做好记录
片段仿写
《她是我的朋友》 观 摩 张 青 14:05 — 14:35 认真看课做好记录
片段仿写
《她是我的朋友》 观 摩 徐海妍 14:40 — 15:10 认真看课做好记录
课堂教学行为实施的研讨 研 讨 白宏艳 15:10 — 15:30 引导教师群体参与
活动总结、布置作业 作 业 张棚棚 15:30 — 15:40 注意研训活动的衔接
质量检测
方式 问卷调查：对本次研训活动的意见与建议。
“练习仿说，内化写法”环节教学行为设计的实施的研究
—— 《小学语文三年级片段仿写课课堂教学行为设计与实施的课题研究》之二
一、对本次研训活动相关事宜的说明
㈠ 活动目的
认知方面：
通过理论讲座，使教师初步明确“练习仿说，内化写法” 这一环节的内涵以及实施的意义和方法等。
实践能力方面：
通过理论讲座和课堂教学实践，力争使教师能把理论与实践结合起来，并用于指导实践。思想观念方面：
通过开展教研与科研相结合的活动，提高教师在具体教学环节中的施教能力，发展教师的专业水平，使教师体会到教学研究的价值，提高教师自我发展的意识。
㈡ 活动重点
以片段仿写课做载体，对“练习仿说，内化写法”环节教学行为设计的实施进行研讨。
㈢ 活动程序（见表一）
二、本次研训活动专题讲座
㈠ 本次研训活动专题的内涵：
1、解 题
主标题揭示的是本次活动具体的研究内容；而副标题则是告诉大家“练习仿说，内化写法”是“小学三年级片段仿写课型”操作流程中的第二个环节。此次研究是我们对“三年级片段仿写习作课型”教学行为设计与实施专题的第二次集中研究。
2、专题内涵
遵循以学定教的原则，“练习仿说，内化写法”是针对学生而言的，也就是这一行为的实施者是学生。“仿”是“仿照、模仿”，“说”是指“说话、口语表达”。因作文教学要遵循“从说到写”的语言发展顺序，因此在这一环节先是“仿说”。“内化”《新华词典》的解释是“消化、吸收。”在这里比喻“理解、吸收所学知识”。因此“练习仿说，内化写法”的含义是：学生通过一个话题，仿照课文中的写法练习说话，达到基本理解、基本会用写法的程度。因此，该环节是在“明确写法”与“自用写法”之间搭的一座桥梁。
3、专题研究背景
⑴ 回顾小学语文低段的基本课型研究历程
A、汇总基层学校课型分类，通过研讨确定语文学科的基本课型，进而引导教师对语文学科教学进行系统深入地思考，了解语文学科教学的特点、任务、内容
开学初，我们语文学科组织基层学校教师，对前期自主实施的语文学科基本类型课的分类进行汇总，通过集体研讨形成共识。小学中低段语文基本课型初步分类如下表：（见表二）
B、组织教师按照基本类型课的分类对教材中的课文进行归类，把研究与教学更紧密地结合在一起
在基本课型确定后，引导教师研读《课标》、纵览教材，对教材中的课文按照基本类型的分类归类，这样做可以使研究与教学更紧密地联系起来，使课题研究，上有课改理念、课程标准统帅，下有教材可以依托。（见表三、四、五）
C、查找问题，对症下药，提高课题研究的时效性
在把教材归类的基础上，结合我区教师在教学中存在的如下问题：识字写字课不知如何上，阅读课的主线问题把握不准，不知如何指导学生作文。确定对如下四种课型进行具体研究：写人记事的阅读精读新授课、写景状物的阅读精读新授课、识字写字新授课、片段仿写作文新授课。
开学初开展了三次全区研训活动，分别对前三种课型研究做了引领。指导教师从如下三个方面入手研究：
⑴ 进行课堂教学要素的分析，为基本课型的设计奠定坚实基础。
⑵ 开展教学环节、学生学习行为、教师教学行为设计与实施的研究。
⑶ 课型设计的研究与解决学科教学中的问题有效整合。
为了更好的发挥特聘教师和骨干教师的作用，引导教师全员参与研究，加强校际联动，资源共享，实现合作与个体研究并举，同时减轻教师的负担，在3月15日的区小学语文主任例会上，确定分片研究的方法。（见表六）
中片由本人担任片长主持研究。
现在各片的研究都在有序地进行着。各片分头研究，又互相学习，资源共享。我们的研究工作得到了区科研室的大力支持。于建国校长曾集中对全区的语文主任和骨干教师进行了系统的培训；韩文萍老师一直在引领着西片的研究活动。
⑵ 介绍“小学语文三年级片段仿写课型”的研究的现状
A、在中片每位教师都对本册教材读写结合点进行了归纳；对片断仿写课型进行要素分析、对这一课型再分类以及行为设计的基础上，经过核心组讨论汇总如下（见表七——表十二）。
B、4月19日我们中片在营城子中心小学进行了第一次集中研训活动。
活动中我们对片断仿写课型研究的背景进行了分析、引领老师理解了片段仿写的内涵以及进行片段仿写习作课型的研究的意义，并初步确定了基本的教学流程和教学行为设计。。解决了写与读如何实现有效衔接的问题：即三年级语文“片段仿写”课型教学行为设计的第一个环节：引导学生从“课文的内容”走向“课文的语言”（见表十四的第一环节），
C、会后各校又分头对教学流程和教学行为设计进行实践和理论论证，经过反复论证，核心组讨论确定了三年级语文片段仿写的教学策略、教学的流程及教学行为设计。（见表十三、十四）
⑶ 对本次活动教学课例的说明
A、 本次片段仿写的仿写点（写法）确定为：对人物的动作、表情进行描写。
B、为什么确定这一仿写点？
⑴该仿写点属于广义上的写法范畴。
我们要明确“写法”（即仿写点）包括如下几点：
表达方式：包括叙述、描写、议论、 抒情等。而描写中的人物描写又包括：外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等。
结构形式：常见的首尾照应，开门见山、层层深入，先总后分，先景后情、卒章显志，过渡、铺垫、伏笔等。
修辞手法：主要的有：对偶、比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、象征、寄寓 寄托等。
写作技巧：赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。
艺术风格：包括雄浑、旷达、豪放、俊爽、冲淡、沉郁、悲慨、婉约
(2)依据三年级片断仿写教学进度。
三年级上学期，和本学期开学之初，学生接触到的写景状物和简单的场面描写的片段仿写比较多（见表十二），对相关的方法亦有所掌握。对写人记事的记叙文的写作顺序也有一定掌握，但记人记事不够具体。因此本次活动选择了这一仿写点。
㈠ “练习仿说，内化写法”环节的教学行为设计的实施专题研究的意义
⒈ 教学任务的需要
因为中年级习作教学的目标是：
⑴ 知识方面：使学生掌握习作方面的基础知识；
⑵ 过程和方法：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
⑶ 情感态度方面：热爱祖国的语言文字；能留心周围事物，乐于书面表达，增强表达的自信心；愿意将自己的习作读给人听，能与他人分享习作的快乐。
⒉ 教师教学的需要
张化万老师认为：作文教学低效，一个很重要的原因是作文教学设计“有头、有尾，而无身”。这个“身”在我们研究的片断仿写课的课堂教学行为设计中，就是“练习仿说，内化写法”。在实际的教学过程中，这一环节被关注得很少，或者说被许多老师忽略了。
原因有三：
一是一些青年教师不知怎样指导帮助学生把写作知识内化为写作技能，通常以为方法我都帮你提炼出来了，你就该会写作文了；
二是还有一些老师认为多阅读学生就会写作文了，不需要指导；
三是还有一些老师对“课标”有误解。《课标》关于第二学段习作目标的第二条是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。有人就曲解为：想写什么就写什么，能写多少写多少，老师根本不须指导学生怎样写。
我理解这个“自由写”，一方面是一再强调鼓励孩子们自主表达，把自己心里想说的，想写的表达出来，另一方面不可忽视的，就是老师要给予必要的指导。老师从低年级开始，就应给予孩子们一些必要的写作方面的指导，让孩子知道一些方法。更主要的是教师应关注学生是否需要，我们的做法是否符合教育教学规律。
⒊ 学生学习的需要
⑴ 学生习作能力形成的条件如下：
A．由口语表达能力迁移到书面表达能力；
B．由阅读能力转化为习作能力；
C．在老师或他人的指导下，形成习作能力。
⑵ 学生习作存在的问题：
A．有的学生口语表达能力很强，但是却不会写作文；
B．有的学生读了很多书，但写作能力却未得到提高；
C．有的学生能从课文中提炼出写作方法，写时却仍坐在那里发楞。
D．记事不具体是大部分孩子作文中的“通病”。
学生需要在“练习仿说，内化写法”环节的学习中完成由写作知识到写作技能的转化。
所以老师们一定要注意，课堂上，要在学生写作的积极性和写作素材已经激活的情况下，提醒他们迅速地将其转化成书面语言，用文字把藏于内心的那些情感、认知、故事凝固起来。因此我认为习作教学不但需要引导，还要有写作技巧和写作知识传授的教学。这些知识和技巧是精要的、是有用的，是能够跟学生的习作实践结合起来的，而不是仅仅需要背诵的那些条文，需要记住的名称和定义。比如说如何开头，不是要记住开门见山、引用名言、写景等方法的名称，而是把这些东西内化为写作的实际本领。
㈢ 怎样进行“练习仿说，内化写法”环节教学行为设计的实施
⒈ 遵照本环节教学目的
⑴ 知识方面：进一步理解已提炼出的写作方法。
⑵ 技能方面：在教师的引导下能运用写作方法练习说话，使学生所学的写作知识转化为写作技能；
⑶ 情感态度方面：热爱祖国的语言文字；乐于书面表达，增强表达的自信心。
⒉ 遵循小学生作文教学规律
⑴遵循“先看后述”的规律
看得具体才能说得具体。“丰满作文”的倡导者许国武老师说：“学生的形象思维向抽象思维过渡，需要借助于具体的实在的媒体，增强观察事物的形象性，摄取事物的外部特征与具体特征，然后进行细致的描绘才有凭借。”观察好了，就完成了从看到储存，则必有新体验，想说想写的话自然多了，也自然地具体了。
⑵ 遵循“从说到写，从仿到作，从扶到放到收”的规律
杨再隋老师曾指出：“从说到写，从述到作，从口语训练再到命题作文，从模仿到创作。”
从说到写：是从语言发展规律说的。口头语言先于书面语言，说比写更容易些。我们进行作文教学时，必须从训练“说话”抓起，培养学生说话的兴趣。我们这一环节设计为“仿说”，就是从这一点出发的。
从仿到作：也就是从模仿性的作文到命题作文（包括半命题作文）。命题作文也就是指儿童独立完成的作文。模仿就是以范文引路，还要注意与学生的实践活动引路相结合。仿照范文的写作方法，教师一定要指导学生灵活掌握写作技巧，切忌机械模仿，更不能改头换面和抄袭。
“说”与“仿”都是手段，而作才是真正的目的。训练学生写作时，必须按这个顺序进行，既不能任意颠倒，也不能忽视其中的某个环节，只有这样循序渐进，一环扣一环，环环抓好、抓紧、抓扎实，学生的作文质量才能较快地提高。《课程改革纲要》强调指出：“作文教学应按从‘说’到‘写’的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。要从看图说话到看图写话，再到命题作文；从写一句话到写一段话，再到作一篇文。但说和写不能截然分开，应交错训练。”教师必须结合学生的实践去进行作文指导。
从扶到放到收：所谓扶，是在教师的具体指导下练习写作；放，是启发儿童的兴趣，鼓励他们放开笔，大胆练；收，是在儿童掌握一定写作技能的基础上提出较高的要求。”这样训练，才能写出较好的文章来。“练习仿说”环节就是对学生“扶”的体现。
⒊遵循教学原则
⑴ 遵循从易到难，循序渐进的原则
中年级的片段训练是在低年级连词成句训练基础上的发展和提高。它要在低年级能写几句话的基础上，进一步引导学生练习写连贯的一段话，再逐步练习写几段话。它充分体现了作文教学的循序渐进、有层次性的特点。
⑵ 遵循作文训练的交际性原则
生活中的打电话，口述见闻、写信等言语交际是客观存在的，因此引领学生回归生活，抓住生活中的点滴场景，进行细致的描写，这有实际的功效。
(3)遵循以学定教，学生为主体的原则
充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。“练习仿说，内化写法”环节的教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，要引导学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与，做学习的主人。
⒋掌握本环节教学策略
⑴策略确定的依据：在每个人研究的基础上，核心组经过讨论，遵循本环节教学目标、教学规律、原则，通过对作文教学要素的分析，了解学生的生理、心理特点、认知规律，从而确定本环节中学生的学习行为，研究如何配置教师教的行为。回顾我们对教学对象（小学中年级学生）的分析：（见表八）
⑵教学策略：
A． 缘情促说
“缘情促说”来自于“情境作文”教学策略中的“缘性情，促写作”。拿来用到“练习仿
说，内化写法”环节，就成为“促说”了。“缘”在这里是“顺着、沿着”的意思。
三年级阶段，小学生关注的点是局部的、零星的、片断的和短暂的，这就需要引导学生善于捕捉瞬间的东西，印象鲜明的东西，感人的人和事。充分考虑学生成长的特点，重在唤起孩子们对“周围的人和事”有好奇心，注意观察和思考，主要是有意识地增加他们的写作素材的储备。一步一步地使学生认为原来作文就是我身边的事，原来作文就是把我所感，所亲身经历的、所想到的那些事情，说出来。
具体策略有：利用多媒体效果，刺激学生的感觉器官；
提出注意要求，用任务来驱动学生关注；
在开展体验活动时，要注意由近及远，由身边的“小社会”逐渐引向广阔的“大社会”；
努力激活学生的储备，给学生自由想象和实施的空间。
B. 要注重作文构思能力的培养，让学生的“仿说”言之有物、言之有序
于漪老师说过：“文章不仅要言之有物，有充实的内容；而且要言之有理，由令人信服的道理，开人心窍的思想；还要言之有序，按照一定的规律联缀。
由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在初学作文时还不会构思，这就需要教师进行培养。研究表明，学生作文时运用语言表达思想，是从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。
培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的中介作用，坚持从说到写的原则进行训练。由于口头语言显现于外，教师很容易发现学生说的：感知是否精细？是否抓住了重点和特点？思路是否清晰？前后是否连贯？中心是否明确？用词是否恰当？这样，教师就可以根据学生在口头语言中暴露出来的问题 ，进行有针对性地及时指导。学生一旦具备了构思作文的能力，他的作文自然就会言之有物、言之有序。
C. 立足成功，激发习作热情
三年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，参与意识强。要针对学生这一心理特点，调动全体学生作文的积极性。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
D. 有认知必定有反馈，反馈要及时
学生在短时间内不能得到评定时，他们的兴趣度、清晰度、热度就会降低，甚至影响到以后的习作。
反馈方式可采用学生互评与教师边听边点评相结合。
采用边听边点评的办法，教师的评说及时且有针对性，能准确而细致地给予学生指导、纠正、赞赏。
5、实践教学行为设计
⑴ “小学语文三年级片断仿写习作课型”的教学环节设计。（见表十三）
⑵ “练习仿说，内化写法”环节的行为设计。（见表十四）
6、参照本环节行为操作评价标准
标准如下：
⑴ 练习话题明确；
⑵ 方法导用适当；
⑶ 鼓励评价得体。
三、课堂教学行为操作
四、思考讨论
1、两位教师在本环节的行为是否符合学生的特点及认知规律？是否符合作文教学规律？
2、两个课例是否符合本环节行为操作评价标准？教师行为与学生行为是否相匹配？两个课例在这一环节的教与学的行为上有什么不同？从中你得到什么启示？
五、总结