新课程理念下义务教育语文综合性学习教学研究指导
二、研究综合性学习内容的呈现方式
为了充分体现《语文课标》所提出的综合性学习的基本理念，全面落实《语文课标》所确立的综合性学习的教学目标，为广大教师具体实施语文综合性学习的教学提供丰富的资源和有序的凭借，各种版本的小学语文课标教材在综合性学习教学内容的开发途径和呈现方式上，可谓各有特色，独具匠心。这里以北师大版和人教版小学语文课标教材为例，对语文综合性学习教学内容的呈现方式作些分析研究，以帮助大家把握教材特征，利用好教材资源。
（一）开放单元式
设置开放性单元是北师大版小学语文课标教材的独创。该套教材在第1-8册中分别专门设置了一个开放性单元，其主题依次为《外面的世界》、《车的世界》、《书的世界》、《体育世界》、《集市和超市》、《家乡特产》、《地名》、《纪念日》。编者在设计这些以文化奠基为线索的开放单元时，充分考虑了这样的单元是否具备让孩子学习识字、阅读、习作的材料，是否含有培养孩子思维发展创造能力的特点，是否适合激发孩子学习语文的兴趣、引导孩子养成良好的语文学习习惯、让孩子在学习中习得学习方法。开放性单元没有主体课文，为教师结合本地本校实际开发校本课程提供了空间和展开的思路；同时，开放性单元主要是引领学生在丰富多彩的语文实践活动中学习语文，集中体现了语文课程、语文教学与社会生活、实践运用密切联系的特点，充分体现了语文课程的性质和语文综合性学习的基本理念。
［案例7］北师大版小学语文课标教材（三下）第7个主题单元是开放单元，主题名称叫《特产》，内容由一幅主体画页（标有各省份名称的中国地图，预示着全国各地都有自己的特产）、一篇自读课文（《我爱故乡的杨梅》，描述了江南杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者对故乡的热爱之情）、两首古诗（一首为汉乐府《江南》，一首为范仲淹的《江上渔者》）和一系列语文实践活动（包括搜集资料、了解特产及相应的产地；做小导游，向客人介绍自己家乡的特产；书面表达为自己家乡的特产写一份广告等）组成。很明显，这种以文化奠基为主要线索，将听、说、读、写有机渗透其中，充分体现语文课程综合性、实践性、人文性、工具性特征的开放性学习单元，既有利于语文课程自身的综合又有利于语文课程与其他课程、社会生活实践的整合，既有利于促进学生语文能力的发展，更有利于语文综合素养的提升。
（二）主题整合式
随着学生的成长和发展，发现问题、分析问题和解决问题的能力也日益增强，那么对语文学习的综合性要求也越来越高。因此，北师大版五年级两册共6个单元和六年级两册的全部单元后面均以相对集中、容量较大、要求较高的方式呈现综合性学习内容；人教版小学语文课标教材，进入第三学段后每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习，这在我国小学语文教材编写上是一种崭新的方式，其创新水平与北师大版的“开放单元”相当。
［案例8］北师大版小学语文课标教材（五下）第二个主题单元是《书》，在学生学习了四篇有关“读书”的课文之后（三篇主体课文：《神奇的书》、《忆读书》、《走遍天下书为侣》，一篇拓展阅读课文《我的“长生果”》），安排了一次以“读书”为主题、综合性实践性突出、活动要求较高的语文综合性学习。其设计特点是：先用简洁而具有激励性、启发性的“导语”创设活动情境，以激发调动学生开展活动的积极性和创造性（本次活动的导语是：“读书是我生命中最大的快乐！”我们一起来规划自己的读书行动，让书照耀着我们每一天；让书温暖着我们的心田）。接着对活动内容进行了具体地安排和引导：①安排好自己的读书活动，并提示：在内容上，既要注重博览又要有所侧重，不能泛泛而读；在时间安排上，读厚书时要把时间化整为零，读薄书时要集中时间来读等。②浏览书的大致内容（帮助学生在短时间内选择需要的书籍，学习迅速捕捉筛选信息），并进行了方法提示：如看目录、看内容提要、看序言或后记、向读过此书的人询问、上网查阅相关资料等可以帮助我们了解书的大致内容。除此之外，还安排了如何选择要读的书、学习掌握正确的读书方法、为自己订读书守则等内容。从这些安排可以看出，这次以“读书”为主题的综合性学习，不仅活动内容丰富，而且活动的目标要求也比较高，既要注重培养学生读书的兴趣，养成良好的读书习惯，又要帮助学生掌握基本的读书方法、学会规划自己的读书行为。
人教版小学语文课标教材（五上）第五组就是一个综合性学习单元，主题名称是《遨游汉字王国》，贯穿的主线是感受汉字文化，加深对祖国语言文字的感情。其内容设计为两大板块：“有趣的汉字”这个板块重点是让学生感受汉字的有趣和神奇，教材建议开展的活动有：搜集和编写字谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料（“阅读材料”是围绕着活动提供的，分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分）。“我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生初步认识汉字蕴含着丰富的文化，但也面临着如何正确、规范地使用汉字的现实问题，教材建议开展的主要活动有：初步了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字（“阅读材料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分）。通过分析比较我们可以发现：这组内容的编排方式与其他各组完全不同，它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块，每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习；“阅读材料”是供学生在开展活动时间阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。由此可见，这既是一个规定了方向、有很大空间的教学单元，又是一个充分体现了综合性、实践性和学科性的语文活动。因为，它的主要内容是“语文”的，学生是围绕着“汉字”这个主题搜集资料，开展活动；它的形式是“语文”的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告等，都是听说读写能力的培养和语言文字的综合运用；同时它又是超越“语文”的，通过活动，学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等都可以得到锻炼。
（三）小型活动式
各种版本的小学语文课标教材，为了一开始就能充分体现语文学习的综合性、实践性特征，尽早使语文教学立足于增强学生的语文综合素养，在第一学段和第二学段的教学内容中就设计了既丰富多彩又简便易行的小型综合性学习活动。在具体呈现方式上，北师大版和人教版教材都各具特色：北师大版设置在“语文天地”之中，第一学段由于活动要求比较简单，就用相应的图标表示，到了第二学段和第三学段的第一学年（五年级），就用“初显身手”栏目展示，相比之下，活动的综合性增强了，活动的基本要求也提高了，活动的主题（内容）包括表演、做手工、收集资料或图片、办板报、办联欢会、开玩具交易会、办展板、办手抄报、做天气统计图、采访或访问、调查等；人教版教材在“语文园地”中创设的“展示台”丰富多彩，循序渐进地引领学生进行语文综合性学习，鼓励学生从不同方面、运用具有个性化的形式展示自己的本领和学习收获，内容包括展示查字典的能力，交流课外识字成果和课内外搜集到的谜语、谚语、春联，以及办墙报、板报、手抄报和开故事会、诗歌朗诵会、学习成果汇报会等。
［案例9］北师大版小学语文课标教材（三下）设计了一系列综合实践活动，引领学生在问题情境中学习有目的地搜集资料、共同讨论、尝试运用语文知识和能力解决简单的问题，活动内容包括办展览（2单元）；记录阅读情况（3单元）；智慧人的故事会（5单元）；奇石展（6单元）；了解家乡特产（7单元）；互评优点（8单元）；找谚语、查资料了解科学根据（9单元）；设计采访提纲了解一些职业的工作情况、邀请家长介绍职业（10单元）；调查信的旅程（11单元）；在地图上查找我国的森林和荒漠，查资料了解当地森林覆盖率和植树造林情况，了解家乡的老树（12单元）。这些活动主题（内容）在呈现方式上的共同点是：与本单元主体课文内容和“语文天地”中安排的其它栏目紧密结合；不仅提出了活动主题（内容），而且还有活动途径和方式的提示。比如，三下第二单元的主题是《春天的脚步》，安排的关于春天的课文有《梦已被染绿》、《理想的翅膀》、《春天的雨点》，“语文天地”中有阅读材料《村居》、《雨在歌唱》；在学生有较丰富的积累和较宽的认识视野的基础上，“初显身手”栏目设计了以《春天的脚步》为主题、以办展览为形式的综合性学习，并配有“我可以找有关春天的诗、文，再配画”这样的提示语，不仅具有情境性、基础性，而且具有实践性、导学性。这里要注意的是，每册教材提供的活动题材很多，但不一定都要学生完成，只要能基本上保证一月一次就可以了；同时综合性学习活动可以组织得规模大一些，也可以相应小一点，要根据本班学生实际情况而定。
人教版小学语文课标教材（二下），围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容，依次为春天里的发现、奉献与关爱、爱祖国爱家乡、用心思考勇于创造、热爱自然了解自然、培养优秀的品质、要正确看待问题善于思考、走进科技的世界。通过“展示台”栏目呈现的综合性学习主题（内容），与单元主题（内容）密切相联。比如，第一单元的课文主题（内容）是春天里的发现，那么在“展示台”中设置的综合性学习就是“引导学生展示自己收集的描写春天的词句和书法作品”；第三单元的课文主题（内容）是“爱祖国爱家乡”，那么在“展示台”中设置的综合性学习主题（内容）就是“引导学生展示收集到的家乡过去和现在的照片。”不仅主题内容具有关联性、综合性，而且呈现方式的实践性、导学性也很突出。比如，第一单元的“展示台”设计了两个学习伙伴提示的两种形式：一种是收集描写春天的词句，二种是展示自己写的有关春天内容的书法作品。当然这只是举例导学而已，实质上展示和交流的形式应该是丰富多彩的，教师应加强引导，使学生的展示具有更多的语文因素、更突出的语文实践特性。