新课程理念下义务教育语文综合性学习教学研究指导
1、语文综合性要重探究、重应用。培养学生对世界万事的好奇心、产生强烈的探究兴趣、增强问题意识，这既是引导学生开展语文综合性学习的前提和条件，也是学生开展语文综合性学习的宗旨和动力；学生在课内学到的语文知识能及时用来解决学习生活中的问题，既让他们获得锻炼的机会，也能增强学习的信心。因此，语文综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，选择设计的活动主题（内容）应该是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的和大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等等。随着学生的发展，语文知识实际应用范围越来越大，学生的语文实践能力也会越来越强。这时，课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的联系、反应也会越来越增强。
［案例4］在指导学生开展以《邀游汉字王国》（人教版小语课标教材五年级上册第五组）为主题的综合性学习时，不仅要为学生提供丰富的有关汉字知识的学习材料，而且还要有意识地引导学生探究应用。比如：猜字谜是中国特有的文字游戏形式，教师既要提供丰富多彩的字谜让学生猜，又要引导学生说说你是怎么想的（琢磨猜字谜的方法），还要启发学生尝试运用这些方法编字谜；学生读了《“册”、“典”、“删”的来历》，知道了汉字跟我国古代的生活、文化关系密切后，可以组织学生自己去了解一些汉字的来历；不仅是指导学生观察《汉字的演变表》，还要引导他们探究发现汉字的发展有由繁到简、离实物形状越来越远的趋势；我们不仅是组织学生调查哪些地方出现了错别字，还要引导学生分析错别字产生的原因、研究防止和纠正错别字的办法等。这样重探究、重应用，就能使新课程倡导的自主、合作、探究、开放的学习方式，在语文综合性学习中得到更好体现，其较强的实践性特征就会凸显出来。
2、语文综合性学习要重过程、重参与。变结论教学为过程教学是现代教学法的十大变迁之一，也是新课程的核心教学理念之一。大家知道，《语文课标》把“过程”也列入了“三维目标”体系之中，要求我们在课程实施中不能只关注“目标达成度”、关注结果，还要着重关注过程、指向过程（实质是关注隐性目标、关注长远目标）。语文教学中，识字、阅读、习作等各个版块的教学都要关注、追求过程目标，其中“综合性学习”板块更要突出这一点。关注过程、追求过程目标，就要求教师首先要尽可能让更多的学生参与学习活动。因为学生是否有强烈的参与意识、是否人人主动积极地投身其中、是否善于与他人合作学习，是语文综合性学习能否有序高效开展的重要条件和保证。所以《语文课标》特别关注学生对各种学习活动是不是都积极认真地参与、活动过程中有些什么样的表现和成果，等等，如在第一学段要求对提出的问题“共同讨论”、“热心参加校园社区活动”，第二学段要求“在活动中学习语文，学会合作”，第四学段进一步提出“体验合作与成功的喜悦。”
［案例5］一位教师在以《狼》为主题引导学生开展综合性学习时，想方设法让学生都参与其中，收到了良好效果。其实施过程是这样的：第一步是让学生阅读有关狼的两篇文章和两段参考材料；第二步主要是引导学生从成语、谚语、故事以及其他语言材料中去了解人们对狼的认识、态度和情感倾向；第三步是在前两项活动的基础上作进一步的探索学习，其基本线索是有关词语的学习、温习和联系、比较，是阅读、习作、口语交际的实践活动，是基于词语和阅读材料上的探究。从上述学习内容和教学环节可以看出，其中关注的（可实现的）既有近期可检测的、显性的、刚性的目标（如有关狼的词汇的学习积累），更有长远暂不可测的、隐性、柔性的目标（如学生文化视野的拓展、对于词汇意蕴辨识能力的提高、对传统观念和思维定势的冲击等）。这个案例说明，语文综合性学习的设计和实施，重在引导学生参与实施的过程，正所谓“过程就是学习，参与就能发展。”
3、语文综合性学习要重方法、重体验。叶圣陶先生在谈到学习语文时，曾反复强调两点：“第一，必须讲求方法；第二，必须使种种方法成为终身以之的习惯。”教学实践证明，学生在学习的过程中习得了基本的学习方法、养成了良好的学习习惯，就有利于他们终身学习和可持续发展。也正因为如此，《语文课标》将“方法”列入了“三维目标”之中，而且要求新课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育。在“语文综合性学习”中，要求学生逐步习得掌握的方法主要有：各种知识和能力的“整合”、课内外学习的“结合”、书本学习与实践活动的“结合”、语文课程与其他课程的“沟通”。这些要求在“课程目标”中有明确要求：如“结合课内外阅读，共同讨论”；“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”；“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学习注明所援引资料的出处”等等。这里需要特别指出的是：学习方法不应是教师传授的（主要是通过点拨、示例），而应是学生个体和群体在学习的过程中体验、领悟、发现、习得的。
［案例6］一位教师以《桥》为主题组织学生开展了一次语文综合性学习活动。活动意图是：在学习课文《桥梁远景图》的基础上，由课内延伸到课外，联系生活实际，引发学生探究的兴趣，开阔学生的视野，使学生认识到一个事物可以从多种角度去把握，一个问题会有不同的切入点，掌握一定的材料，运用适当的方法，就能对自己感兴趣的问题进行探讨，得到一定的收获。活动过程是：第一，引导学生围绕主题，阅读一些有关“桥”的重点文本，或引导学生温习一些由“桥”构成的词语诗句等（也可以从“桥”这个字的结构和基本意义入手进行讨论），把对于桥及其词义的发展的理解结合起来；第二，组织学生围绕主题进行实地参观、访问或查阅图书资料，利用互联网获取信息、筛选信息，使学生对中外的名桥有一定了解，以拓宽学生的知识视野，并受到美的熏陶和感染；第三，将学生分成若干学习小组，引导他们联系社会生活实际，由有形的“桥”到无形的“桥”，开展合作学习、探究交流，从而增强学生爱科学的意识和探究学习的能力，培养学生口头表达和书面表达的能力。很明显，这是一个跨领域的语文综合性学习活动，目的在于以“桥”为主题组织材料和线索，搭建一个活动平台，引导学生在活动中综合性地学习语文、运用语文，并在参与中体验学习语文的奥妙和乐趣、习得学习的方法和能力。
《语文课标》所体现的综合性学习的基本理念，除上述的突出的综合性、鲜明的学科性、很强的实践性以外，还体现在开放性、自主性和探究性等方面，老师们可进一步解读领悟。