是谁制造了差生
* 湖北省洪湖市戴家场镇中心学校 叶道山
（该文发表于《作文评点报》初中版2009年第29、30期第三版）
一些孩子犯了错误后，教师不是深入学生实际生活和内心世界，而是搬出“守则”、“校规”上纲上线，严词训斥，强迫学生作了检讨和保证，以为完了事。可时隔不久，学生故伎重演，教师又发动凌厉攻势，再次要求他作检讨和保证…… 就这样，学生在“出错---被批---检讨---再出错”的怪圈中恶性循环，教师断言“孺子不可教也”，将其打入“另册”----调到教室的“大西北”-----那个被教师的眼光所遗忘的黑角落。于是，“差生”的队伍又多了一名新成员。
有多少的时候，我们考察了学生的实际生活，并深入其内心世界？课堂上学生一声干吼，也许他想念着千里之外谋生的父母，因为课堂负担重而无处申诉，所以苦闷至极而偶尔发泄。你大可不必厉声呵斥，完全可以在课下和颜悦色地询问、沟通。当学生沉默时，你可以给出几种答案让其选择。大可不必瞪眼睛、吹胡子、拍桌子，只要你耐心，你就一定会让他“开金口”的。
有多少的时候，我们以民主的方式与学生平等地谈话，而不是以长者的威严质问学生？考场内一名考生东张西望，本来他只是放眼窗外放松眼球，也活动一下酸痛的颈脖，你完全可以视而不见，可你却怒斥说：“不许偷看！”除非是“绵羊”（当然，这种方法也只能驯养“绵羊”） ， 稍有个性的孩子都要与你辨个是非曲直，甚至拍案而起。学生声音大了，你指责他“不尊敬教师”，可你尊重了他吗？你明知错怪了人家，却还要违心地维护“为师”的尊严，强迫他作检讨，硬是“制造出”一只“破罐子。”在这个案例里，孩子本来就是无辜，遭到了横加指责，颜面扫地，以至与老师顶牛，产生破罐子破摔心理。就算孩子真要“偷看”，你也只须轻轻地“点击”一下课桌，在他抬头当你对视时，给他一个微笑，什么事也不会发生了。所谓“随风潜入夜，润物细无声。”就是这种效果。要让学生“目中有尊长”，首先就要我们“心中有学生，”把孩子的行为尽可能朝善意方面去想，用科学的方法，感化他，关键的一条就是民主、平等、和谐的师生关系。
有多少时候，我们向学生坦露过自己也有“道德失范”的时候----比如失信于学生、上课打手机、也曾打过牌？几乎没有。我们总是把自己包装成“道德完人”，总是讳言自己说过错话、做过错事。我们一边教育学生说“人无完人”，却一边拼命为自己捂盖子。坦诚是一面镜子，可以照出人的灵魂，你越是向学生暴露自己真实。学生越觉着你可亲近，促成他的自警、自醒；相反，你越是伪装自己，学生便会了伪装。
有多少时候，我们不是以“守则”、“校规”作为评判学生唯一参照？学生的坏习惯不可能一天改正，有个渐进的过程。比如昨天骂了五次人，今天只骂了一次，也应该表扬一下。可是由于我们吝啬自己和笑容，而使学生放弃了“表现”的努力，“积习”终末除掉。我们完全可心用学生自己的过去作参照，或者他可以接近的同学作参照：“你比昨天进步多子，再克服一下，就会像你同学一样文明，受到大家更高的评价！”你试着一用，就觉得此法真神奇。
有多少的时候，我们给犯错误的学生体面地下了台？当学生零用钱丢失以后，我们是否兴师动众地给学生“搜身”，“搜”到后又是否让其“良心发现”？笔者也曾接手一个案子：几个学生一起向我报告她的“侦察”的结果：某甲穿的鞋就是某乙的，而某甲就是不承认是“偷”的。我找到某甲，她信誓旦旦地坚称鞋是自己买的。但我没有定性，从她喜欢穿什么鞋、什么时候由何人买鞋、摊主是谁等谈话中，深知某甲前言不搭后语“拿”某乙的。但我讲了个真实的故事：某宿舍多名同学同时说了校服后，某生掉了衣服，他大喊谁偷了他的衣服，结果班主任抄启迪了宿舍未果。当时我看了情况后，推定是同学搞错了，想拿出来，却又担心“此地无银”，只好将错就错，索性不拿出来。我把这想法说出后，那名学生以找我借钱为由在外面说出了真相。把衣服交了出来。故事讲完后，这名女生说：“我也许和您讲的这名男生一样。”这下，某甲终于承认鞋子是人家，就这样让她下了台。当然，我也纠正了她的说法：“你这里不存在‘也许’，你和人家寝室不同，怎么会弄错呢？要注意不要贪人家小便宜，这次我就给人家帮你解释，下次不可啊。”至此，某甲脸红，低了头。后来，再也没有发现有人失窃。
没有差的学生，只有差的教育方法。育人要用“心”，我们只有用心感受学生情感，与他们平等、友好相处，正确鼓励，适时点拨，我们才能赢得学生。这样，课堂就没有被遗忘的“黑角落”了，校园将是一片晴空。