《在山的那边》教案
《在山的那边》作者王家新，这是初中第一篇课文，也是第一篇诗歌。对于初中学生来讲学会正确且有感情的朗读是至关重要的，而学习诗歌更是如此；从内容上看第一单元主要是在讲述人生哲理，此诗也不例外。因此教学时应在引导学生充分朗读的基础上，感悟其中的人生哲理。具体设计如下：
一，教学目标
1，了解朗读的基本要求，能适当处理重音、停顿及语速、语调；
2，理解诗中重点词句的含义，能有感情地朗读；
3，品味语言，体会“山”与“海”的含义，及诗中所体现的哲理。
二，教学重难点
重点：在朗读的训练中品味语言
难点：对“山”和“海”意义的理解及哲理体悟
三，课时与教法
课时：1课时；教法：朗诵与研讨
四，教学过程
（一）导入
我们现在是在读书，那么大家觉得书中的诗歌、散文该怎么个“读”法？
（学生讨论回答，老师总结：一，熟悉作品，做到不漏字、不添字、不改字、准确完整，二，掌握技巧，包括停顿、重音、语速、语调，三，情感投入）
今天我们就通过王家新的《在山的那边》来考验大家的朗读功力
（板书：在山的那边 王家新）
（二）朗读训练
1，我读我诗
大家对这首诗都有过预习，相信都读得比较熟悉了，下面请三位同学来展示一下你的朗读魅力，三人分别朗读第一节、第二节的前面部分（“在山的那边，是海吗？”前）和后面部分。其他同学认真听，读完后逐一作点评。
（有学生自愿，若没有，点名）
2，我评他读
刚才三位同学为大家作了全诗的范读，谁读得最好？为什么？请你来评一评。
（由学生点评，老师适当给予指正：如第一节须读出孩童那种天真的语气；“在山的那边，是海！/是用信念凝成的海”须语气肯定、语速慢而有力；重音如一座座、一次次等）
3，协力诵读
从刚才的点评可以看出大家对此诗的朗读都有一套自己的看法，也说明大家对此诗有一定的理解，下面就请大家按照刚才讨论中得出的阅读建议和你对诗歌的理解，尽量有感情地将全诗齐读一遍。
（学生读全诗，完毕）
你们认为自己读得好不好？
（可能有认为好的，也有不好的）
4，读有所思
既然有自信满满，也有不太满意的，那接下来给大家几分钟时间自由阅读，好的求佳，不好求好。在阅读的过程中划出你不理解的词或句，稍后讨论。
（三）文本研讨
有哪些词或句子不理解的可以自由发问。
（学生举例，通过全班讨论或个别同学回答来解决，老师作适当总结）
1，为何“痴想”？
痴想指呆呆的想，作者生于山区，童年面对的是无言的群山，对山外的事物有好奇心（适当介绍作者）
2，隐秘的想望
小时候爬上山去看海及对海的幻想和遥望从没有与人提起，只藏于内心
3，山为何“铁青着脸”？
拟人手法，我爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为我的心情不好，好像山也铁青脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
4，如何理解海是“用信念凝成的”？
海指要达到的理想境界，而这种境界的到达必须首先树立起自己的目标，为自己确定一个信念，同时这里的“信念”又指母亲给与我的答话。
5，“一颗从小飘来的种子”比喻什么？为何说是“飘来的”？
比喻一个信念，妈妈给我的信念——山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。
6，我的心灵为何“枯干”？
“枯干”指失去理想、疲惫失望。
7，语序问题
“是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次次鼓起信心向前走去
因为我听到海依然在远方为我喧腾”
8，句式比较
山那边是海吗？
在山的那边，是海！
在山的那边，是海吗？
（7、8两道学生不可能提出，可以由老师提出。
作为这首诗来讲，7中的语序很有意思，让学生用散文的形式将其改写，然后与原诗进行比较，引出语序的变化，提醒学生诗歌创作的特点。
第8题是理解这首诗的核心所在，涉及到通过句式和标点的变化来表达不同的情感，特别是头尾两句都是用“？”，却表达出不同的意思，将全诗贯通。而第二句是全诗的转折与重心，通过这个比较可以更好地理解“山”和“海”的含义：“山”，在现实理想的道路上遇到的困难；“海”，想要达到的理想境界。这样就可以理解全诗所表达的哲理：只要经过不懈奋斗总会达到理想的目标。）
（四）交流感悟
通过上面的讨论，我们对此诗有了更深的理解，请大家带着新的理解有感情地齐读全诗。谈谈你对学习此诗后的体会。
（五）课外拓展
将《山民》展示给学生，引起比较。
五.作业：了解王家新，有选择性的阅读他的相关诗歌和散文。
六.板书
在山的那边
王家新
山 那边 是海吗？
在山的那边，是海！
在山的那边，是海吗？
七.反思
作为教学生涯的第一堂正课，准备和研读的时间比较充分，虽然有参考甚至借鉴了一些老师的教学设计，但自己对此教案还是比较满意，特别是板书中三个句子的比较最起码是自己的感悟，好像还没有看到这样的解读和教学。
但毕竟经验不够，在具体操作过程中还是出现了一些不足，如、朗读技巧的指导还不够详尽、对学生讨论和回答的控制与把握上就略显蹩脚等，整堂课下来学生的交流和表达还不尽人意。