【实录及点评】“带领你的‘读者’看到你所看到的景物”
（三）品议习作
师(PPT出示写作要求)要求：写一个片段。①可以以此次实地观察为写作内容；②也可以写自己印象最深的一次游历。
同时，教师提供修改依据并评议修改
（教师用PPT显示修改依据）①是否确定了观察点；②是否有明确的视角；③是否把自己的行踪交代清楚。
最佳效果：能带领你的“读者”看到你所看到的景物。
学生当堂完成习作，教师组织集体评议。
师（请顾翼成同学朗读自己作品）：我们先来看看顾翼成同学写的片段，根据评价依据，大家评议一下，顾翼成这个片段有没有达到写作要求。
顾翼成同学朗读作品。
春申君塑像下面是个大公园。公园中，许多孩子手持线板，在放风筝。他们抬起头，仰望着天空的风筝，手臂一拉一伸，提防风筝掉下来。还有几个孩子，在爸爸妈妈的帮助下，边放边跑，希望借助跑动的速度，让风筝飞上天。公园很热闹。
抬头望去，空中分布着数十只风筝，有的简直只剩下一个黑点，有的却离地面很近，似乎跳起来就能够到。风筝的颜色形状不一，有一种黑色的蝙蝠风筝似乎最易起飞，一会儿功夫就到半空了，看起来三角风筝就很不容易，总是歪歪扭扭随时要跌下来的样子。
塑像的前边，便是闻名湖州的母亲河——苕溪。苕溪宽阔的水面中央，有一处小洲，洲上白鹭翩然飞翔。水面在太阳的照耀下波光粼粼，格外秀丽。
塑像的左右两侧，密布植被，春天，枝头一片繁盛，许多人在树下照相。
塑像的身后，就是湖州市历史名人园。名人园的尽头，就是市府大楼。大楼呈“∏”型，是一个气派的对称性建筑，它看起来应该和春申君像登高。就这样，建城始祖春申君与市府大楼在母亲河畔遥相呼应。
生1、我感到他站定脚步，没有走动。
生2、就是刚才我们第一步的任务。站在春申君像下面，从“春申君像下面——抬头望去——塑像前边——塑像左右——塑像身后”，写得很清楚。
师：符合今天的写作要求吗？
生：对照老师的三点要求，顾翼成都是做到。他所看到的的，也就是我看到的。我认为符合写作目的。
师（表扬顾翼成同学）：下面我们来阅读2号作品，卢正方同学的习作。请卢同学亮出大作。
卢正方同学朗读作品。
站在少年宫旁的过道上向南北两面望去，政府大楼和春申君把少年宫夹在空中。向南一路走去，过了马路，站在春申君的像下，向上望去，春申君高大的身躯俨然耸立着。向南看，一条长长的巨龙蜿蜒流过，岸边的水草绿得发亮，一座小洲像一座小山丘，盘踞在碧水之中，衬托出苕溪水，这位湖州人民的母亲的伟大、宽阔。
低下身子，对着水面痴望，水面上闪耀着粼粼波光，太阳把河水照得愈发清澈，愈发美丽。一群鸽子在湖面上掠过，为美丽的苕溪水平添了几份动态美。小洲上，鸽子成群，有点像“鸟的天堂“。喳喳的鸟声伴随着徐徐清风，让人心旷神怡。
仰望蓝天白云，成片的风筝在天空翱翔，五颜六色，让宁静的天空多了一丝点缀。几只调皮的风筝在春申君像边飘舞，仿佛是在与春申君做游戏。
向北遥望，政府大楼的高大尽收眼中，多了一份巍峨，多了一份气魄。少年宫和政府大楼好像一对父子，缓缓向我们走来。
生（大笑）。
师（笑）：“少年宫和政府大楼好像一对父子，缓缓向我们走来”，这个句子，显然有些问题了。哪一位同学帮他修改一下。
生：不如改为“少年宫和政府大楼好像一对父子，静静地站在那里。”
师：为什么作此改动？
生：因为少年宫和政府大楼，是建筑物，站在那里比较符合常理。又因为少年宫建筑规模比政府大楼，小了许多，所以，像“一对父子”这样比喻，是合理的。
师：卢正方同学，你以为同学改得如何？
卢同学点头。
师：谢谢这位同学。我们对照三点评价，看看卢正方同学的习作，有没有达到写作要求。
生：老师，我刚才听到，感觉第一句就有问题。他怎么能“站在少年宫旁的过道上向南北两面望去”？
师：的确，这句话让我们觉得卢同学的大脑能支配眼睛同时朝两个不同方向望。
卢同学有些羞愧。
生：还有“政府大楼和春申君把少年宫夹在空中”？这话也不对。
师：这句话应该是少年宫坐落在政府大楼与春生君塑像的中间，对吧？还有没有其它问题？欢迎同学指出修改意见。
生：好像没有了。
师：看来，第一自然段问题最大。最后一段也需要修改。其余段落，还是不错的。不过还有一句，需要老师帮你指出来啦，“仰望蓝天白云，成片的风筝在天空翱翔”，大家想想，“成片的风筝”是怎样的？
生皆笑。
师：当然，我作为卢同学的读者，我能理解这句话，就是天空中风筝很多，对吧。我们现在总结一下，卢正方同学的习作哪些方面需要修改？
卢同学发言：第一段，最后一句话，还有就是“成片的风筝”那句。
卢正方同学当堂修改。显示第一段：
站在春申君的像下，我向上望去，春申君高大的身躯俨然耸立着。向南看，一条长长的巨龙蜿蜒流过，岸边的水草绿得发亮，一座小洲像一座小山丘，盘踞在碧水之中，衬托出苕溪水，这位湖州人民的母亲的伟大、宽阔。
师：由于时间所限，我们再看一篇习作。有请吴涵同学。
吴涵同学朗读习作。
踏上鼓浪屿的环岛轮渡，在船上阅览鼓浪屿的美景。最引人注目的，就是鼓浪屿的最高点日光岩。平视过去，高大的岩石下有爱国英雄郑成功的石像。来到岛上，我站在日光岩的脚下，抬头仰视，高大的岩石在阳光的照射下熠熠生辉，郑成功那英雄的气魄也深深地映在我的脑海中了。
登上日光岩，首先映入我眼帘的，是厦门沿海的高楼大厦。转过身俯视，密密麻麻的四方建筑以及拥挤的人群，这些拥挤的人群与西方风格的建筑群构成了一道独特的风景，也验证了厦门的华丽。
离开日光岩，来到海边，只见小山坡上有一棵闪闪发光的明珠，山下有一位壮士保卫着厦门岛的安全。
乘船离开了鼓浪屿，回到酒店。打开窗户，抬头仰望，我依然能看到那颗闪亮的明珠。
师：大家评议一下。
生1：我觉得很清楚。
生2：让我郑成功的像很高大。
生3：他行踪交代很清楚。看到的景物也很清楚。
师：有没有达到写作要求？我们有三条评判标准。观察点？视角？行踪？
生：“来到岛上，我站在日光岩的脚下”，这是他起先站的地方。还有他“平视”“仰视”，看到石像与岩石。还有他的行踪。是符合写作要求的。
师：在课堂上，展示这三位同学的写作片段。三位同学有两位达到写作要求。另外的习作，可以以此为例，请同组同学评议，有问题的当堂修改。
生相互评议并修改习作。
师（检查同学修改情况并总结）：今天的写作课，最主要的写作目的是能带领你的“读者”看到你所看到的景物。同学们修改得很不错。今天的课就到这里，下课。
【插评】 这个议改环节，不管是从老师所定的写作要求和修改依据的角度来看，还是从课堂互动的角度来看，都与一般作文课没有多大差异。“写作要有读者意识”这个理念是本课的灵魂，但却没能够充分地渗透。可能是教者本人对此问题的认识还仅仅停留在意识层面上，所以没能在操作层面上积极进行引导，从而影响到学生的议改也没有很好的涉及这一中心问题。此次议改可以忽略其他问题，但在写作中如何贯彻读者意识必须成为写作和议改的重点。
【总评】
马老师的本次教学，由两大活动板块构成：现场考察和课堂研讨。
先看“现场考察”。带学生走出校园，让学生看看外面的世界外面的风景，令很多教师心向往之，但由于众所周知的原因，现在的教师们对此只能止于神往。所以，看到马老师这个课例，我的第一反应就是钦佩——钦佩马老师的勇气，更钦佩她的智慧。
我自己曾经有过这样一段教学经历。某年春天的一个周六下午，为了指导学生写作说明文，我带文学社学生20多人去一家工艺品厂参观风筝制作。到了风筝制作车间，所见到一切都出乎意料：一堆工人围坐在中间的大桌子边上紧张的劳作，材料、成品和半成品散落在四周墙根，说不上杂乱，却无法看清头绪。学生有些茫然，幸好车间主任来了，他是行家里手，说起来果然头头是道，但即便是我，也无法把他说的制作流程跟眼前所见一一对应起来，学生的感受可想而知。在我带学生走出校园的同一时间，有位物理老师在校园内开设了“风筝的制作”讲座，没去参观的学生大都去听讲了。周一，学生题为“风筝的制作”作文交上来，批阅中发现，听讲座的学生个个写得流程清楚，原理解说明白，方法使用得当，而被我带到现场的平日里的写作高手，则大失水准，相形见绌。这事给了我一个教训：现场考察需要精心组织，否则效果没有保证。
马老师的第一板块是作了周密的设计的。先到哪儿后到哪儿，看什么怎么看，心里早有预案；让学生口头表达观察所见，帮助学生准备写作内容；让学生体会该怎么看才能看到更多的精彩，把“行踪”“立足点”“视角”“移步换景”等等必要的写作知识渗透在看似不经意的点拨之中。从教学流程来观察，“现场考察”只是铺垫，“课堂研讨”才是核心。但铺垫并不意味着不重要，恰恰相反，正是这课堂外的功夫，奠定了课内成功的基础。
再看“课堂研讨”。体会要领、赏析范文、品议习作，三大步骤环环相扣。步骤一旨在引导学生回顾、升华观察所得，着重体会景物写作要领。步骤二呈现名家表达范本，供学生借鉴模仿。这两大步骤将有序观察导向有序表达，学生的体验与名家的示范两相参照，双管齐下，学生的领悟自是非同一般。特别值得称道的是步骤三，评议时学生既是作者，又是读者，作者得到了读者的反馈，读者又审视着作者的表达，在此过程中学生的“读者意念”便会油然而生，这样的效果远胜过教师一人念经反复叨叨。
据马老师自己介绍，本堂课有81%的学生达成了能“带领你的‘读者’看到你所看到的景物”的目标，相信此言不虚。梳理整个课例，我以为有两点经验尤其值得同行借鉴：一是作文要全程指导，作前引发写作动机，搜集写作素材，作后评议修改，缺一不可；二是“写作练习可以没有教师，可不能没有读者”。