第十二课：《半截蜡烛》教学设计与反思、说课、实录
【教学反思】
反思四：《半截蜡烛》教学反思
一、自我评价
成功之处：
1、自学指导的整合有所突破，一个从整体入手目的是了解主要内容，一个是通过带着问题读实现对语言的感悟和学习。
2、教学组织的细节有所改善，教学环节的联系有了具体的设计。
3、学生的自学在问题和情景以及竞赛机制的驱动下，有效性有所增强。
4、当堂训练中必做题当堂批改的操作有一定可行性，一定程度上提高了训练效率。
不足之处：
1、各教学环节的过渡和实施仍缺乏必要的控制，收与放还处在不可控状态。
2、教师对学生的信任和放手不够，不必要的代替较多。3、重点自学指导落实得不够深入，自学指导二整合不当，影响了读悟重点语句的深入。4、当堂训练分量过轻，密度不够。5、教师对学生的评价中，运用即时性评价太多，影响了学生探索性学习的深入。
二、问题反思
1、教师角色的转变仍然不到位，学生为主体的意识虽有，但在实施自主学习的过程中，教师主导的惯性仍然不自觉地干扰着学生的自主学习，也就是说自主学习还未从操作层面上得到彻底的落实。
2、课堂教学目的的仍然没有真正从教会学生学习出发，让他们自己在经历学习过程中学会学习，而是仅仅满足于得到一个结果或者答案。
三、教学重建
1、理念思考
今后应充分利用延时性评价，使学生多一些探索的空间，教师应在引导深入学习的过程中，不断激发矛盾冲突，让学生在自主激起冲突和解决冲突中自然实现自主评价，教师在其中应成为一个学生自主评价的支持者，引导者和激发者，而不要总充当唯一评价者的位置。
2、教学改进
（1）自学指导一的天空题再精炼一些，通过填空着重引导学生从整体把握文章主要内容。
（2）自学指导二，把读单独列出来，除画句画词外，着重让学生学习强调关键词朗读的方法感悟语言文字的方法学习课文。
（3）当堂训练中两题都要求学生写一写，从笔头上加以落实，。
第二题改为，如果法国政府为保护情报的人奖，应颁给谁，并分点写出原因，当场订正，并评析有代表性的和有问题的分析。
反思五：《半截蜡烛》教学反思
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
一、以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、多元解读，引导学生
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
三、读写结合，依托文本
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。