第五单元写作：“虚构的故事”写作辅导与学生优秀习作
【写作辅导】
谈谈作文的虚构及其手法
作家搞创作，可以虚构，小说、戏剧、电影大都是虚构的产物。中学生作文，可不可以虚构呢？这是历来有争议的问题。有人认为，中学生作文不能虚构，必须写真人真事，抒真情实感；做老实人，办老实事，还要写老实文，作文反映的人和事和实际生活不能有出入。允许学生虚构作文助长生编硬造、说假话、谎话等不良习气。有人主张，中学生作文可以虚构，能写实即写实，不能写实就虚构，用典型化的艺术手法，这样思路就会开阔舒畅，材料就会典型生动，更有利于写作训练。不论用何种手阖，只要有利于习作，能写好作文就行。
我同意后者。因为从多年的教学实践中发现。如果不让中学生虚构作文，不仅平时写作训练受束缚、难提高，考试也往往会吃亏。谁都明白，改卷老师和读者对于文章的“假”与“真”，全是根据自己对文章的感觉来定的，而不是考证所写材料是否属实来定的。翻开那些发表的大量的中学生优秀作文，特别是考场优秀作文，有几篇完全是写实的东西？所以，著名作家茹志鹃对中学生说：“写作用虚构法好不好？我以为写小说可以虚构，写作文似乎也允许虚构。这样从小就可以锻炼想象力，从而提高写作能力。”
下面介绍几种虚构法。
一、移花接木法。俄国文豪托尔斯泰说：“假如直接根据一个什么真人来描写，结果根本成不了典型，只能得出某个个别的、例外的、没有意思的东西。而我们需要做的恰恰是从一个人身上撷取他的主要特点，再加上我所观察过的其他人的特点，那么这才是典型的东西。”这就要学会“移花接木”。
二、添枝加叶法。在作文中描写某一真实事件，事件本身简单、平淡，或者只是一个轮廓、梗概，这就要发挥想象，补充一些细节，使之曲折行动丰富深刻。作家茹志鹃在解放战争的莱芜战役中，只是跟着一个通讯员，在弹火纷飞的夜晚，“默默无声地展开了一场紧张的竞走比赛，后来通讯员的面貌也记不清了，为什么要去前沿阵地也记不清了，真人真事就如此简单，但作家在写作时充分发挥了想象，洋洋洒洒，细致入微，一系列的动作、肖像、对话、环境等描写，使得故事妙趣横生，人物呼之欲出，《百合花》香经久不衰，我们作文也可效法之。
三、偷梁换柱法。即将真人真事加以改造更换，使之更有利于表达主题。如鲁迅写《范爱农》，本来在日本东京，就徐锡麟案件，作者和范爱农都是不主张发电报的。但在写这篇散文时，却将自己换成是极力主张发电报的，范爱农是极力反对发电报的，双方剑拔驽张，矛盾尖锐到白热化程度。作者一番偷梁换柱，使用权文意曲折跌宕，在激烈的矛盾冲突中，人物性格更加鲜明。
四、无中生有法。如果有的作文命题完全超出了自己的生活范围和视野，不能写实，又不能“移花”、“添枝”，那就得有“无中生有”的本事。
西班牙大作家塞万提斯说：“虚构愈切近真实就愈妙，情节愈逼真，愈有可能性，就愈能使读者喜欢。”这就得有一个条件，就是熟悉生活，有一定的生活体验，有一定提炼，概括生活的能力，不能让人看邮你是在虚构，否则会吃亏。
写文章一定要写出真情实感。要写出真情实感，最好是写自己亲身经历过的事情，或写自己耳闻目睹过的事情。但有时也会遇到一些作文题，要写的内容是自己从没体验过的，这时就可以用到虚构这一方法了。
那么，究竟什么是虚构呢？简单地说，虚构就是凭想象进行写作的一种方法。我们通常读到的小说、寓言、故事等多种体裁的文章，它们的情节大都是虚构的。
通过虚构来写作文，绝不等于是胡编乱造。虚构一定要以熟悉生活为基础，通过合理的想象，把生活中没有发生过而完全有可能发生的事情写下来；或把发生在别人身上的事情经过加工整理而“移植”到自己的头上来。虚构的情节，一定要符合生活本身的发展规律，具有逻辑性。只有这样，虚构的文章才能具有真情实感，让读者感到合情合理。
比如说我们要写一篇作文，内容是记叙一天中发生的一件难忘的事情。有的同学一看到题目便写自己如何如何捡了100元钱，又如何如何还给失主；或是自己不小心丢了钱，有一位同学具有拾金不昧的品质，捡到了又还给了自己。这样的虚构由于缺乏生活基础，让人读起来感到生硬、虚假、不可信。
同样的还是这篇作文，我们不妨通过想象对它的情节进行以下大致的虚构：吃过早饭上学前，妈妈将一张百元钞票装在一个旧信封里交给你，告诉你家里的油快吃完了，让你放学后顺路买一桶油回家。还吩咐你一桶油10斤，每斤6元钱，别忘记找钱。你一边背书包，一边顺手就把信封塞到上衣的口袋里。放学后，当你走到副食品商店门口时，才发现信封不见了。这时，你经过仔细回想，断定可能是自己上最后一节体育课时把钱给丢了。于是你又急忙回到学校的操场上去找，结果是一无所获。这时候，你在回家的路上感觉如何？心情怎样？有没有想到回到家里爸爸、妈妈会怎样对待你？而当你忐忑不安地回到家里时，却意外地得知丢失的钱失而复得，原来是别的同学放学后在操场上捡到了钱，就按信封上的地址给送来了。这时你的心情又会怎样？
上面虚构的这件事情你也许没经历过，可是生活中确实会发生这类事情。读者读了你这篇虚构的作文，也会感到信服。其一，你身上有丢失的这100元钱，来历清楚，很可信。没有钱怎么能丢钱呢?其二,还钱的同学是按信封上的地址送来的,这就使钱失而复得有了根据和可能.如果有人在大街上捡到了一张百元钞票，可他怎能知道失主是谁呢？最多也就是交给警察了事。我们说，读者信服了，你的这篇作文就是一篇好文章。
作文是学生表现自己的思想、愿望、情绪、意念的一种精神产品，是一种意识形态。一方面，它是客观的社会生活在学生头脑中的反映，另一方面这种反映是经过头脑加工改造过的主观产物。这就是说，写作过程是学生主观能动地反映生活的过程。因此作文并不是对生活进行简单的客观的复印，作文中的真实不是生活的真实，而是包含了学生的主观认识、审美情趣的现实生活的再现。可以肯定，任何一篇作文或多或少地都存在虚构的成分。即使是记叙文、散文这类要求写真人真事的作文也是如此，至于童话、小说等，更不用说。我们教师没有理由也不必要求学生写作文务必字字真实。可以这样说，引导学生在作文中进行艺术虚构，是学生写好作文的重要途径之一，也是培养学生进行文学创作的必由之路。
那么，如何引导学生在作文中进行艺术虚构呢？
首先，虚构人物的性格。一般来说，人物的性格呈现多样性，但以一种性格为主。性格丰富的人物才能称得上是典型的人物形象。无论写什么人，教师都要允许学生虚构人物的性格，甚至将这个人的性格“剪贴”到另一个人身上。这完全是服从中心——表现典型人物的性格的需要。
其次，虚构生动的情节。人物形象的鲜明离不开生动的情节，情节是人物性格的发展史。教师要指导学生善于对生活中的事件进行剪裁、加工、组接，不要完全拘泥于生活真实，可以大胆地虚构。如一位学生在习作《呼唤师魂》中怀念一位因车祸去世的老师，但这位老师并不是她的老师，她只是听说过这位老师关心爱护学生的动人事迹。她大胆地虚构：一是将这位老师当作教过自己的老师来写，便于叙述和抒情；二是将车祸的真正原因由去镇里开会改为去镇里领作文竞赛奖，把老师辅导学生作文处理为中心事件。这样情节更集中、更有表现力，这样的虚构更能产生以情动人的艺术魅力。
其三，虚构语言、动作、神态、细节等。我们教师经常发现学生不善于描写人物的语言、动作、神态，导致人物形象不够突出。究其原因，一是缺乏细致的观察，再就是不善于虚构。教师要强调的是虚构人物的语言、动作、神态，一定要反映出人物的性格。如一位学生的《记一件小事》，是记叙一位像“烂仔”的小青年把“我”忘了拿的行李交给“我”的小事。原文最后写到“他放下我的包就走了”。不管是不是事实，我都建议他让这位青年人“说”一句话。最后他在文章末尾加上了一句小青年的话：“我刚到城里读书时也有过你这样的经历，给你，以后可别忘记啊！”这样一来，小青年的形象更加突出了。有位学生写《提粪水》，原文写到粪水洒到“我”的裤脚后就没有了。我提醒这位同学后，她这样改：“我很生气，把粪桶狠狠地摔在地上，由于用力太猛，粪水又溅了出来，又洒在我的裤子上，我气得一屁股坐在地上。”这一“气”、一“洒”、一“坐”，生动传神，人物当时的尴尬处境和无可奈何的心理就真实地再现出来了。
好的描写可达到“千言万语尽在不言中”的效果。如一位同学写《我的奶奶》，原文写奶奶正背着小表弟“烧火炒菜，热得脸上直流汗。奶奶见我回来了，便对我说：‘饿了吧，快洗手吃饭。’”看了之后，总觉得少了点什么。我要她回想奶奶当时是怎样的神态。这位同学说没有。于是我便建议在“说”字前加上“笑呵呵”三个字，并对她说：“这样一来，奶奶的形象就跃然纸上了。奶奶在如此辛劳的情况下仍‘笑呵呵’，也就是说没有任何怨言，那是因为十分疼爱你呀。词不在多，在于精。”这位同学心悦诚服地点了点头。有个学生写父亲如何勤俭节约供他读书这一情节，结尾写父亲送他上学，送到村口还不肯离去。我便建议他虚构一个给伙食费的细节。他后来这样写：“当我从父亲那布满老茧的手中接过那一叠暖和、很旧、却放得很整齐的钞票时，我的眼泪就要流出来了。”这一细节蕴含了父亲多少艰辛、节俭和爱怜！
最后，虚构景物。一般来说，景物的烘托作用不在多，廖廖几句即可。有怎样的心情便有怎样的景物。当我们高兴时，所感受到的是“千里莺啼绿映红”的美妙景象；当我们悲哀时，眼前又是“花溅泪”、“鸟惊心”的凄惨景象。如学生学过的课文《挖荠菜》，其中描写“我”游荡在野外时的一幅温馨的“暮归图”，反衬了“我”当时的孤独、恐惧、无助的心理。
上面所讲的虚构不能脱离生活真实，也就是说要符合生活逻辑，符合人物所处的社会环境、地位、修养、性格，否则就是捏造。