“习作有血有肉—内容具体”教学资料与学生习作
【教学建议】
怎样指导学生把作文内容写具体
开学初，我满心欢喜地翻开了孩子们在假期里完成的习作《记暑假里的一件事》，题材可谓丰富多彩，但内容却简简单单，叙写不详实，重点不突出。如一生的习作《钓鱼》，写至钓鱼时，只此“刚开始，没有任何动静，等了很长一段时间，鱼儿终于上钩，我们使劲一提鱼竿，便钓起了一条大鱼。”对于钓鱼时的动作、语言、神态、心理活动及当时的周围环境都没有作细致的描写。这就是我们经常所说的作文内容不具体的表现。文章要具体，是小学语文大纲对学生的基本要求，但怎样指导学生把文章写具体，是作文指导中的一大难题。让我们尝试着从以下几方面入手：
一、把句子写具体
写一篇完整的文章如同组装一部机器，句子就好比是这台机器的零部件。只有先把各种“标准零件”制作好了，才能组合成一台合格的机器。因此，我认为在平时教学中先指导学生把文章的句子写具体。易让我们疏忽的是许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体的”，当然也就无从下手。为了解决这个问题，我引导学生通过造句、扩句、比较句子，使学生在观察和比较中有所感悟。
例如，用“抚摸”一词造句，我出示这一组句子：
1．朝阳抚摸着土地。
2．朝阳柔和地抚摸着土地。
3．朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。
4．深秋的早晨，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。
5．深秋的早晨，在辽阔的北方平原上，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。
通过比较，学生知道要想使句子的意思表达得更具体，必须适当地加上修饰限制的词语。让学生明确具体句与非具体句的区别，这是教师一板一眼传授句子具体写法的前提。长此以往，便为段的具体奠定了基础。
二、多进行片段训练
具体指导学生的片段练习，是指导整篇文章的关键。片段写具体了，文章内容也就不再空洞。这种片段练习的内容可以根据每周的作文课来选择，如一片景色、一个场面、一段对话、一个人的外貌、动作及心理活动等，都可构成片段作文训练的内容，也可针对一些学生中的偶发事件即兴组织。由于这种片段篇幅不长，容易坚持下去，在这过程中又能激发学生的兴趣，活跃思维。学生从中能学会将内容描写具体的方法，并有助于学生养成留心观察、勤学多练的好习惯。久而久之，学生练写一物、一人、一景、一事等某一方面特点时，自然会将描写对象全面考虑，描写不愁具体。
三、把文章“问”具体
作文是学生运用语言文字表达思想的一种过程。文章语言的好坏，直接受思维的制约。思维有序，决定语言的条理，思维的深度，决定语言的容量。训练学生把文章写具体，就必须从思维训练的角度，给学生具体方法的指导，才能收到事半功倍的效果。
通过独立思考设问，把作文内容写具体。譬如一次，我布置了一篇习作，题目是“变”，并提示学生：要紧紧围绕题目的含义提出若干问题，比较筛选，择要予以回答。第二天，我请同学们说说自己的作文，他们发言积极主动，没等我话音落下，同学们高高举起的手臂犹如一片幼林。中队长马睿睿第一个发言，她说一看题目是“变”，想想后就提出了这几个问题：谁变了？同桌。什么变了？学习成绩变了。怎样变的？在老师的指导、同学的帮助下变的。现在变的怎样？爱学习了。接着，马媛媛同学谈了自己的构思。她围绕“变”提出了四个问题。什么变了？外婆家变了。哪些方面变了？吃、穿、住、用等方面。变的原因是什么？改革开放的好政策及外公、外婆的勤劳。变富以后怎么办？帮助贫困户、为希望工程和灾区捐款。这样的构思为学生的习作指明了方向，具体写什么，他们已心中有谱，不至于无内容可写。。
如果在作文中，学生能运用这种方法，学会按步思考，提问回答，那么我想，学生作出的文章不仅内容具体，而且会别出心裁。每个人的思考方式、思考角度不同，写出的文章也就千变万化。
四、细小处见具体
我们常常引导学生，写人的文章，除了对人物进行外貌描写外，还要通过记事来反映人物的特点或品质。为了使人物形象更为丰满，记事中就要融入对人物的语言描写 、神态描写、动作描写和心理活动描写。很多学生都知道这样的理论，可在实际写作中要么缺乏这样的描写，要么这些描写让人读起来觉得牵强附会。什么原因呢？我认为是学生不关注细节，不注意刻画细节。
五、积累——内容具体不可少
写作是运用语言的艺术。学生在习作中经常会出现“有话写不具体”的现象，究其原因，是缺乏语言的积累。语言表达的贫乏几乎成了学生作文最大的困难。特级教师斯霞在谈到应试教育时深有感触：“如拼音、解释词语、扩句、缩句、把句子成分补充完整、加标点、选词填空等等，花样百出。有些练习题大题目套小题目，做起来很浪费时间和精力，学生的负担重就重在这个地方。”如此枯燥、烦琐、无效的劳动占去了学生宝贵的时间，倘若把这些时间用来大量的阅读，用来积累语言文字，岂不更好？当务之急是让学生充实语言仓库，提高语言素养。
1、与人交往中积累语言。经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的，笔下写的语言。
2、课外阅读中积累语言。向古今中外文章中的“语言作品”学习。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”都是说的这个道理。
3、语文课本中积累语言。我们的教材中有许许多多文质兼美的文章，是最值得学生学习的范本。
4、现代媒体中积累语言。看影视、听广播已不再满足学生的需求，他们把视角投向了网络。那里也给学生提供了积累语言的广阔天地。
教师的作文指导是面向全班学生的，但学生的习作却存在着很大的差异。这与学生个人的习作素养或者说习作基本功有很大关系。要提高学生自身的习作素养，他们就应当多记、多看、多读、多说、多听、多仿、多练、多思、多改。多看，就是勤于观察，留心观察周围事物；多读，即广泛阅读，课内加强，课外延伸；多说，即乐于表达，善于表达，锻炼自己的口头表达能力；多听，就是时时、事事注意倾听，获取信息，摄取材料；多仿，即仿写优秀之作，学习人家如何布局谋篇，如何遣词造句……不管怎样的途径，学生都应随时记录积累的语言，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，最终内化为学生脑中的“储存”，用时“呼之欲出”，这样长期坚持下去，习作何谈不具体呢？