北师大版小学语文第八册教材讲习
《语文天地》：
1“摘录笔记”中的词语，不但需要积累，还要作为帮助理解课文的重点词句来突出，并注重对词语的迁移与运用的训练；
2“读一读”的成语都是描写话语的，在积累的基础上，也要注重理解与运用，可以造句或选用几个词写一段话，还要引导学生扩大积累量；
3“畅所欲言”提供了四句关于话语的名言警句，在理解的基础上说一说，并在说中尝试应用，或迁移在习作和日常用语中；
4“开卷有益”是“笔下生花”中“我总也忘不了那句话”的生动范文，其悬念的设置非常出色，充分的铺垫为那一句话作了精彩的蓄势；
5“初显身手”对话语的概念做了外延的扩张，除了交通标志，还有自然界中的动物特有的语言，像蚂蚁的触角交流，蜜蜂的圆圈舞，天气变化的自然语言等，关键要打开思路；
6“笔下生花”首先是修改作文的指导，通过两段修改前后文字的比较，指导学生体会修改的方法、修改的目的；三篇习作各有侧重，第一篇是童话式的文体，让生活、自然中不会开口的事物开口，可以与“初显身手”相结合；第二篇与第三篇要指导审题比较， 的话，可以是人物的话，也可以是自然的话，如我们学过的《大自然的语言》，侧重于他说了什么，话的含义，怎么说的，另一篇强调为什么忘不了，怎样忘不了
7“金钥匙”提出了做重点发言人的要求，态度平和，鼓励发言与倾听，同时要抓住主题，防止跑题，这样的要求要在实际训练中体会，可以与“畅所欲言”结合，在实践中体会，并引导学生评价、仿效
第二单元
《春潮》：
1按照春潮形成、涌动、活动的顺序指导学生梳理课文条理，体会春潮由弱到强，逐渐宏大的变化过程；
2第二自然段如同春潮的序曲，引导学生发现作者借助哪些景物的变化，预示春的来临，感受进攻与撤退朝阳处的雪，冻结的瀑布，冰封的大江，通过抓住关键词句，体会春潮蓄势待发的孕育过程；
3第三自然段形象地描绘出春潮由弱到强不可抗拒的力量，先是声音的描写，“山崩地裂”“复活”，“推开”、“撞击”、“驯服”等等词语非常形象地描绘出大江复活的壮观景象，可以引导学生朗读、想象，品读词句去体会，有条件还可以收集相关的视频画面辅助想象，但一定注意不要用现成的录象去替代想象，替代对课文的品析；
4由于本文选自《苦菜花》，这里的春潮不仅代表自然的力量，还有更丰富的内涵，教师可以酌情补充
5“衰”字与“哀”、“衷”的区分要注意引导
《三月桃花水》：
1桃花水即春汛，本文与春潮可以进行比较阅读，前文为北方的春潮，冰封千里后的开江，惊心动魄，如排山倒海之势，如交响曲一般雄浑；后文为江南的春水绵柔温宛，如娇媚的江南女子，秀丽柔美，作者用了丰富的语汇加以形象的比喻，拟人、排比的修辞更是写出了三月桃花水的魅力；
2抓住“春天的竖琴”，“春天的明镜”，从声音、景象两方面描写
3“语文天地”中的两首古诗都涉及桃花雨、桃花溪，可以结合进课文教学
《语文天地》：
1摘录笔记提出了不同的动词描写不同的春水，要注意引导比较
2春天的农谚的收集不但要了解春水对生活的影响，还可以比较出南北方农谚的语言特点的差异，还可以与《抢春水》一文联系使用
3“开卷有益”中《泼水节》、、《抢春水》二文，是运用学到的阅读方法进行自读自悟的好范文，可以围绕文后问题指导学生学习理清思路，质疑问难，结合插图，重点精彩语段，培养复述课文的能力，品析词句的能力
4“笔下生花”学生最爱的是想象作文《我是春天的小雨点》，抓住拟人的手法，以及春雨的特点，以儿童的语言展开大胆丰富的想象。结合“金钥匙”中提出的修改要求“有声有色”，指导学生把习作写具体，感受写充分，描写写生动，并在同伴互改中提高习作及修改能力
5“金钥匙”与上单元的内容相衔接，提出了倾听的要求，认真听，并抓住要点，辨析优劣，这种训练可以贯穿在日常教学中，也可以设置专门的讨论主题，培养倾听后再表达意见的能力
三、个人教学建议
（一） 课前预习是培养学生自主学习能力的有效途径
1 预习要提出具体的要求
读一读，抄一抄，查一查，想一想，品一品，问一问
读：三遍，签名，一遍，读通顺，借助工具书扫清障碍；二遍，画出生字新词，标出小节号；三遍，读流利，画出重点词句，想积累的词句
抄：抄生词，并扩词，想积累的词句，有能力的还可以整理出易错字、形近字、多音字、近、反义词
查：查字典解决生字新词，查相关的背景资料，查拓展的信息
想：想课后思考题，写下自己的阅读理解
品：一个词，一句话，一段文，通篇课文均可，从用词的精妙，句型、修辞，过渡等写作方法到表达效果，理解情感，不求全面，只要是阅读中感悟到的即可，日积月累，不可估量
问：提出不理解，不明白处或反驳的意见，引导提有价值的问题
注意：分层次要求，渐进的过程，珍视点滴积累
2预习要持之以恒才见实效
检查：每次预习作业要在新课教学前收上来批阅，掌握学生新课学习的起点，补充教学资源，了解教学重难点，调整教学策略
反馈：以鼓励为主，及时表扬预习出色的学生，以传阅，展览的形式树立示范效应，尤其重视对“想、品、问”环节的反馈，这是自主学习能力培养最重要的环节，比如“问”……
（二） 善于抓住“课眼”提高教学效率
语文教学如果深挖，每一篇课文都可以挖掘出许多教学点，但在有限的40分钟如何提高效率，抓准“课眼”非常重要，通篇的串讲往往吃力不讨好，而提纲挈领往往事半功倍。比如，第八单元的《跳水》，全文不乏精彩之处，如果抓住一个“勇”字，孩子的不顾一切的蛮干的“勇”与船长急中生智的“勇”的比较，引导学生在阅读中思考体会孩子的冲动与父亲的冷静。找到“课眼”就发现了教学的一种策略，就可以根据这一主题引发开去，纵向或横向地建构整个课堂。我们拿到教材不要急于研究参考书，啃教材，钻进去，找到“课眼”，然后进行创意和设计。要找到“课眼”，关键要有底蕴，更要有独立思考的勇气和能力。
（三） 合作学习提倡实效性，避免走过场
合作学习在现行课堂上十分普遍，但许多是在学生没有充分阅读、思考的情况下进行的合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。
（四） 课外阅读是课内学习的有效补充
1 课外阅读材料的选择
课外阅读的材料非常丰富，渠道也极为通畅，但也暴露出不知读什么好或陷入垃圾读物的怪圈，因此必须对课外阅读的材料进行选择。首先是教材的配套阅读文本，其次是通过学校图书馆或附近的大型书店，开列出一份适合本年级学生阅读的书单供学生参考，第三是推荐一批与教材相呼应的当代优秀儿童文学作品以激发阅读的兴趣，最后是引导学生开展长篇读物的阅读，一学期组织一到两本好书的阅读。阅读材料不要总是名著，并非所有的名著都适合孩子阅读。
2课外阅读方法的指导与交流
提倡少做题，多读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。扩大阅读面是语文教学延伸的重要途径，学校的图书室的利用成为指导学生课外阅读的重要阵地。教师首先要熟知图书馆的存书，最好能为学生量身定做一份推荐书目，为学生遨游书海点一盏明灯。其次要经常了解学生从图书馆里都借了些什么书，看了多久，有什么体会。通过布置写读后感，交流读后感，推荐好书等语文活动，让学生读得透，读得有目的。第三，结合教材，组织学生进入图书馆进行主题阅读。如学习一个以动物为内容的单元，为学习“抓住事物特点”写动物的基本方法，进入图书馆借阅介绍动物类的书籍进行阅读，读后展开专题讨论，指导专题写作。学写童话，则先进行童话类的专题阅读，使学生了解童话，掌握童话的写作特点，启发打开想象的翅膀。同时，将学生的读书笔记、读后感、新书推荐、阅读仿写作文等与阅读有关的内容编辑成小报，张贴，分发。看着自己的阅读变成散发着油墨的文字，那份喜悦不言而喻。
让学生具备收集和处理信息的能力是新的课程标准中的目标之一。为了让学生的阅读更有效，我尝试对学生进行摘抄和剪贴方法的传授。首先结合学生的知识需求，为他们拟订了三方面的摘抄内容：描写类，与课文相关的学习资料类（比如有关《赤壁之战》的前因后果），学习方法技巧类。每个项目又进一步细化，诸如描写可分为人物描写与景物描写，人物描写又可以从外貌、语言、动作、心理等方面分类。有了具体的摘抄内容要求，还要从方法上指导。通过进行优秀摘抄卡片的展览，让学生懂得规范地标明摘抄的出处，正确地地分类整理，工整地书写都是日后便捷地使用查询摘抄资料的保证；通过观摩比较，让学生明了什么是精彩的内容，什么是有价值的信息，怎样的内容对自己有帮助，从而避免杂乱无章的无效、低效摘抄。为巩固摘抄的习惯，扩充摘抄的源头，可以在班级开办了“图书角”，要求带着摘抄卡片阅读，随时记录阅读收获，定期交流阅读体验，或进行读书知识竞赛。希望通过摘抄式的阅读，能让学生带着思考阅读，读出情趣，品出美感。而剪贴则是让学生学会利用废旧的书报，在剪剪贴贴中找到读书的乐趣，从而改变书报花钱订了，却不看；图书摆了一橱子，却只是装饰的现象。学生为了找到需要的资料，必须先进行阅读，选择，比较；精心策划的剪贴本少不了经常翻阅，交流，无形中促进了阅读的开展。
（五） 习作训练要重视修改与面批的实效
作文教学是语文教学的重头戏，也常常是最吃力不讨好的，口干舌燥地讲，筋疲力尽地改，最后却收效甚微。我认为好作文不是讲出来的，必须通过实践，在一次次的反复修改中发现写作的窍门。因此教给修改的方法，并不厌其烦地修改比苦口婆心地说教有效。而修改成功与否，与教师的评语关系重大，能否抓住习作的核心问题，能否提出有效的修改意见，能否激发起修改的欲望……都影响到修改的质量。而如果能每位学生每学期得到至少一次面批的机会，也会激发起写作的兴趣，感受到教师对他写作的关注。
北师大版小学语文第八册教材讲习