第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录
【接上贴】
生：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
师：你们注意到了吗？作家是怎么望的，我刚才说了个关键词。
生：仰望
生：抬头仰望
师：没错，抬头仰望。好，我们继续看。我们也学着作家低头凝望，只见——读——
生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：我们像作家一样是怎么望的？
师：怎么望，谁还记得我刚才说的关键词。
生：俯看
师：不对，没注意听。你说——
生：低头望
师：低头——凝望，这就对啦。
师：孩子们，你们看，作家一开始是——
生：抬头仰望。
师：紧接着是——
生：低头凝望
师：这里面有一个秘密，这个秘密就是他的观察顺序。你们看，他的观察顺序是——从上——
生：到下
师：从上——
生：到下。
师：没错。他是这样观察的也是这样写作的。我们继续像作家一样看。
师：在江轮的甲板上，先是抬头仰望，接着是低头凝望，又接着的是举目眺望，只见——读
生：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
师：请问，当作家举目眺望时，他是向远处看，还是向近处看？
生：往远处看。
师：原来是往远处看，前面作家凝望时，看到的是近处还是远处？
生：近处。
师：当然是近处了。孩子们这也里又有一个秘密，体现了作家的观察顺序。是由近——
生：到远。
师：由近——
生：到远
师：这段，作家是由上到——
生：下，
师：由近——
生：到远。
师：这样的观察顺序，作家写出来也这样。我们看，抬头望天——读——
生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：低头望江面，读——
生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：停，举目眺望远方，读
生：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。
师：我们看，作家是这样望月，我们再仔细看看，每一次望，写下的都是什么？月亮出来了，写什么？
生：写月亮。
师：写月亮。写景。月亮洒落在长江里，写什么？
生：月亮。
师：月亮。写景。再看，月光为它们镀上了一层银色的花边，写什么？
生：写月亮。
师：写月亮。月亮之景。你们看，他望月，写的都是月亮，月光，月景。孩子们，这样写，我们把它叫住“望月只是月”，在这一段的旁边写上“望月只是月”。作家时时处处写月亮，写月色，这叫“望月只是月”。其实，在现代文学作品中，写望月之景的文章，写得精彩的可以说是比比皆是。我们来看，这是著名作家朱自清在《荷塘月色》中写的月亮，他这样写道，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。”写得好不好？
生：好。
师：美不美？
生：美。
师：读一读，你觉得什么地方写得特别美。你来。
生：读“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
师：说说你对这句话美的感受。
生：就是他把月光比作流水，
师：月光是静的，他的月光写得好像在——
生：动。
师：还有一个更传神的字眼，
生：泻。
师：好，孩子，你知道这叫什么美吗？这叫灵动的美。请坐。
师：你还有不一样的，好，你来说。
生：叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
师：你觉得这一句写得特别的美，是吗？读一读，读出你的感受。
生：读“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”在月光的照耀之下，叶子和花显得特别漂亮。
师：好，你知道这是一种什么的美吗？这叫朦胧的美。其实有一个地方朦胧的感觉特别浓。他说“就像——”
生：就像笼着轻纱的梦。
师：对。孩子们，我们一起来美美地读一读，感受感受它的灵动的美，朦胧的美。月光如流月一般，读——
生：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
师：薄薄的青雾，读——
生：薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。
师：你看，这是写景还是写事？
生： 写景。
师：当然是写景。写什么景？
生：月亮之景。
师：写望月之景。这就是望月之景。我们再来看，这是作贾平凹《月迹》中的月亮。他说“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”写得好不好？
生：好
师：你们看，在这段文字当中，你们发现没有，里面的一些词及景是你们以前从来没有见到过的。你是不是觉得有点陌生？你说——
生：他说“原来月亮是长着腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”
师：嗯，说什么方面让你陌生
生：他说，月亮是长腿的。
师：月亮会长腿吗？你说
生：不会。
师：这叫什么写法？
生：拟人。
师：对，拟人。把月亮当作什么来写啦？
生：人。
师：对，把月亮当作人来写。好的，这是觉得陌生的地方，还有吗？比如，以前从来没有看到过的字眼，比如——
生：穿衣镜上的圆便满盈了。
师：哪个字眼，哪个词？
生：盈。
师：“满盈”，是吗？你知道满盈是啥意思吗？
生：不知道。
师：就是那个月亮特别的——
生：圆。
师：特别的圆。以后，看到月亮特别的圆，就叫——
生：满盈。
师：你说。
生：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，静静地，悄没声地溜进来。
师：你说，有什么让你陌生的地方。
生：静静地，悄没声地。
师：你觉得这里让你从来没有看到过，是吗？
生：嗯。
师：好。月亮还可以这样形容，静静地，悄没声地。这就是贾平凹笔下的月亮。这段文字，是写景的还是写事的？
生：写景。
师：当然是写景。写什么景。
生：月亮之景。
师：对，月亮之景。好，我们再来看。这是斯妤《小窗日记》中的一段文字。她说：半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！我敢说，我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景！写得好不好？
生：好。
师：如果让你来摘录其中的好词佳句，你会想摘哪些？你来说——
生：还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！
师：你为什么在这么多句子中，单单喜欢这一句？
生：她把月亮比作丝线，亮写得像发出白金一样的亮光。
师：嗯，丝线、白金，那是多么细腻的观察啊，又是多么奇特的想象！好，你来说，你最想摘的是哪一处？
生：半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！
师：为什么独独钟情于这一处？
生：我看那个明晃晃的月丝，写得特别好。
师：哦，月亮竟然还有月丝。是吗？
生：嗯。
师：那是你以前从来没有见识过的，对吗？
生：嗯。
师：好的。孩子们，你想摘的肯定还有很多处，是吗？实事上这段文字写得非常优美。大家看，斯妤写《小窗日记》是写景还是写事？
生：写景。
师：当然是写景，写什么景？
生：月亮之景。
师：写月亮之景。这就叫望月——读
生：望月只是月。
师：大家看，赵丽宏写望月写得清幽之美，朱自清写《荷塘月色》写得朦胧之美，贾平凹写《月迹》写得生动传神，而斯妤写《小窗日记》写得清新闲静。现在我让你们写望月，闭上眼睛，（播放音乐）打开想象的翅膀，让我们回到那个美好的月色，也许你是在自家的门口前望月……；也许，你特意找到一片空旷的草地望月……；也许，你来到了珠江的堤岸上望月……；也许，你来到了高高的山顶上望月……。月亮出来了，尽情地喷洒着它的清辉，月亮照耀之下，你看到了怎样的美景，你的心起了怎样的波澜。好，睁开眼睛，请把自己的望月写下来。大屏幕上提供许多望月的优美词句，如果需要，只管拿来使用。
生：写作
师：停下手中的笔，不管你有没有写完，都把手中的笔停下，好吗。其实，写多写少，写长写短都不重要。重要的是，你在起笔的那一刹那，你仿佛真的回到了那个美好的月夜。好，谁来和大家一起分享你的望月？好，你来，孩子，我知道你写完了，而且一定写得很精彩。但是呀，我告诉你，俗话说，三分写七分读，要写好，更要读好。好，拿起来，我们一起来欣赏她的望月。
生：在这幽静的夜晚，那满盈的月华泻下一片柔和的光辉。像那朦胧的轻纱拂在了我的脸上，在那暗蓝色在夜空，她多像一颗无瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照着我。
师：怎能没有掌声呢？
生：鼓掌。
师：我很想替她再读一遍她的望月，可以吗？
生：可以
师：仔细听，在她的望月当中，至少有三个地方是借鉴了大作家的写法。仔细听，然后我们再交流。
师：在这幽静的夜晚，那满盈的月华泻下一片柔和的光辉。像那朦胧的轻纱拂在了我的脸上，在那暗蓝色在夜空，她多像一颗无瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照着我。
生：鼓掌。
师：现在不用鼓掌。现在要说说她的望月中哪几处是很好地学习了作家的写法。第一处，在哪？
生：泻下。
师：好，有一个泻字，借鉴了朱自清的写法。就一个泻字，含金量是百分之九十九点九。第二处在哪？
生：她提到了月华。
师：嗯，月华。什么样的月华？
生：满盈的月华。
师：嗯，学谁的？
生：斯妤的
师：对，学斯妤的。你找到了你三处吗？
生：轻纱拂在她的脸上。
师：哦，轻纱拂在她的脸上。那是学谁的？
生：朱自清的《荷塘月色》里的。
师：哦，对，朱自清的《荷塘月色》里的，像笼着轻纱的梦。你看，在自己望月的美好境界当中，我们能够很好地借用大作家的写法，让我们自己的望月变得更加生动、更加优美、更加意义深远。这是她的望月，再请一位，好的，你来。注意，把作文本拿起来，不但要写好，更要读好。
生：柔和的月光洒在了大地，银白色的月光给大地披上了一层轻纱，如同在仙境一般。鱼儿从湖中跳起，划出一道优美的弧线，扰乱了清静的月夜。
师：真好。
生：鼓掌。
师：他这段望月，我觉得最大的特色是——动中有静，静中有动。挺不错。那个部分是静，哪个部分是动？你说。
生：一天始写“光洒在了大地”是写静，后来写“鱼儿从湖中跳起，划出一道优美的弧线，扰乱了清静的月夜”是写动。
师：这叫变化，这叫起伏。写得真美。其实，他的一动“鱼儿跳出水面，划破了清静的月华”是在反衬，月夜是多么的安静。真好。孩子们，大作家写望月，写的“望月只是月”，你们这些小作家写望月，写的也是“望月只是月”。如果，望月这些文章通篇都是写的望月之景，开始写望月，中间写望月，最后还是写望月，觉得怎么样？
生：很单调。
师：单调。
生：很无聊。
师：很无聊，是吗？都有这种感觉，是吗？我们打开课文。我们来找一找，赵丽宏写望月，是这样写的吗？他还写了什么？谁能迅速地找出来，他除了写景，还写了什么？你说。
生：他还写了小外甥。
师：小外甥和谁，干什么？
生：和小外甥对诗。
师：对诗。你看，对诗是写景还是写事？
生：写事。
师：当然是写事。来，把“写事”这两字写在这件事情的边上。
生，写字。
师：文中除了写我和小外甥对诗、背诗这件事情以外，还写了另外一件事，啥事？
生：小外甥在问他月亮像什么？
师：他们在讨论、交谈月亮像什么。请问，这是写景还是写事？
生：写事。
师：当然是写事。请在这件事情的边上也标注两个字——“写事”。
生：写“写事”
师：大家看，赵丽宏写望月不仅写了望月之景，还写了两件事，一件是——
生：月下对诗。
师：还有一件事是——
生：月下交谈。
师：好，这样写，有什么好处呢？来，我们一起来读一读这两件事。拿起课本，我们分一下角色，全男生读舅舅的话，全女生读小外甥的话，其余的文字，老师读。准备——开始
（师生分角色读。）
师：孩子们，你们看，这样写还枯燥吗？
生：不枯燥。
师：还乏味吗？
生：不乏味。
师：这样写，我们很愿意津津有味地读下去。你们看，这个时候写望月，可曾写到望月之景？写了吗？
生：没有。
师：没有写到。他们对诗、背诗、交谈，这个时候月亮、月光、月色之景已经不在作家的文字中了，这样写，我们叫做“望月不是月”。
师：但是，这样写，虽然有很多好处，大家读一读课题
生“望月”
师：再读
生：“望月”
师：再读
生：望月
师：题目是《望月》，可这与望月无关系呀，跑题了，而且跑题的篇幅还特别多，真正写望月的只有一半的篇幅，不是写望月的却有一大片。这是为什么？
生：他望的是心里的月。
师：你认为他跑题了吗？
生：没有
师：为什么？
生：因为小外甥他的心里也有一个月亮。
师：你是说他们交谈是月，是与月亮有关，是这个意思吧？
生：嗯
师：谁有补充？你补充。
生：他们话题都是围绕月亮的，所以没跑题。
师：比如说，他们背的诗——
生：他们背后的诗里都是描写月的。
师：背与月有关的诗，是吗？还比如说——
生：他们说这月亮像眼睛，也是说月亮的。
师：也是与月亮有关，是吗？
生：嗯
师：他们无论是背诗还是交谈都是紧扣着望月，只是没有直接写望月，是不是，而更重要的是，你们发现没有，他们无论背诗还是交谈他们都是沐浴在——
生：月光下。
师：他们是月下——
生：背诗
师：他们是月下——
生：交谈。
师：背的是望月的诗，谈的是望月的话题。孩子们，这样写，景和事已经水乳一般交融在一起。虽然没有直接写望月，但是处处跟月有关。这样写，我们把它叫作“望月还是月”。（老师板书“望月还是月”）
师：孩子们，来，我们来看看“望月还是月”。开始是一轮——
生：江中月
师：我们忘不了，月亮出来了——
生：安详地吐洒着它的清辉。
师：我们忘不了，月光洒落在长江里——
生：江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：我们忘不了江两岸——
生：芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。
师：我也忘不了月光——
生：为它们镀上了一层银色的花边……
师：是的，望月还是月当然是指一轮——
生：江中月。
师：我们还忘不了旧时不识月，——
生：呼作白玉盘。
师：明月几时有——
生：把酒问青天。
师：床前明月光——
生：疑是地上霜。
师：天旷天低树——
生：江清月近人。
师：月落乌啼霜满天——
生：江枫渔火对愁眠。
师：娥眉山月半轮秋——
生：影入平羌江水流。
师：是的。望月还是月当然也是指这轮——
生：诗中月
师：我们忘不了，你说月亮像什么？
生：像眼睛,天的眼睛。
师：是的。望月还是月，更是我们开头所接触的那——（指着板书）
生：江中月，诗中月，心中月
师：是的。望月所望的就是这样三个月亮。但是，孩子们，其实，你仔细看看，我们还会发现，假如，离开了你自己心，你还望见江中月吗？
生：不能。
师：离开了你自己心，你还能想起诗中月吗？
生：不能
师：也不能。所以，你最终望见的只能有一个月亮，那就是——
生：心中月。
师：这个道理明白吗？
生：明白
师：这个道理需要我们用一辈子的时间去明白。明白吗？
生：（笑）不明白。
师：明不明白，我们都得下课了。下课。
生：老师再见。