【教师版】习作五“我身边的小能人”教案与反思，说课与实录
【磨课】
《身边的小能人》磨课纪实
1、序幕：同在一个起点上
2011的上半年，在时隔五年之后，曾经在作文教学中摔过跟头的我又要开始了自己的征程。虽然有过几次片内出线到市级展示自己的经历，但那还是在初生牛犊不怕虎的青葱岁月中。可现在感慨时光流连的唏嘘中，已经开始有了心力不支的无力感。
那天，教导处的朱主任来到教室门口用淡然的微笑说，这学期要辛苦你了。3月17日的习作教学竞赛学校推荐你参加，还有今年学校的东陵之春语文学科的教学活动也将由你承担。做好准备吧！
两项重大活动，一个是片内的比赛，直接关于学校声誉和个人命运；另一个，宜陵小学直接便是东道主，成功与否直接关乎学校声誉。任何一个活动都是硬碰硬的瓷器活，怠慢不得。
说句实在话，作文教学并无多少建树。读过的书，写过的字，也基本与作文教学无关。
除了两次。
第一次， 我在04年曾经受教研室马老师邀请，承担过一节三年级作文教学观摩课我的自画像。三年级的起步教学，注重写作兴趣的激发，降低作文教学的难度，旨在通过刚刚开始的作文唤醒孩子沉睡已久的表达的渴望。
第二次， 连续几次参与了全国小学优秀作文选的审稿统稿工作。从众多稿件的对比中，更感性的认知到什么才是孩子的作文，什么样的作文是好作文。怎样的作文才是真正与孩子的生命相切合的。
除此之外，一切便是白手起家，不错的话，大家应该是在一个起点上。
2、 选题：千挑万选始出来
介于以上两个活动带给我对于作文教学的思考与冲击，在苏教版整个三到六年级的教材体系中，我筛选了三篇作文题材：
（1）、三下的《想象童话》：完全切合三年级孩子的年龄与思维的特点，将以前一直处于阅读这一吸收状态的童化，完全倒立过来，以自我倾吐为过程的创编和孩子擅长的想象思维充分结合，将乐趣与思维成功的体验紧密结合。
（2）五下的《身边的小能人》：以身边为组合素材的范畴，完全贴于学生的生活实际。能者的写作要求则更是参透学生表达情需的凿洞之笔，相信精彩的引导可以让孩子捕捉生活意蕴，为生花妙笔带来无限素材。
（3）六下的《成长的烦恼》：谁说少年不知愁滋味？现代多元社会的信息渠道除了给孩子提供了无比畅通的信息素材外，更将孩子推向了一个社会价值多面化的焦点上。这个焦点上的孩子将要面临着来自各方的价值考量，他们内心世界的苍茫与孤立无力是只有他们那代才能够体悟的。这个作文话题的真正价值在于，成人们首肯孩子内心世界的丰富性与同样需要表达的外显性，他们相信孩子的内心有着灵动而细腻的情思，来自别人的馈赠，来自本能的敏感，更来自自身对于这个世界无比温暖的情怀。
对于童话，我一直无法从孩童顽皮的语言与狡黠的笑容中读懂他们的世界。努力一下，我可以走进高年级的孩子，而对于他们我无感涉及；成长的烦恼，曾是我的第一选择。我有心挑战这篇话题，但在半天盘整粗略的教学思路之后，我毅然放弃。这是真正能够抵触孩子内心写作话题，在大致的盘整之后，感觉无法让孩子用生命的力量言说和表达，自身功力的限制让这样一个具有实质性话题永久地在一个空洞和宽泛的层面飘荡，所以最终还是放弃。
两项衡量，身边的小能人便成为最终的定向。
研课：宝剑锋从磨砺出
首先是资料的收集，网络时代的最大好处在于将各家所长实行全部的“拿来主义”。短短的半天，我泡在网络，收集了相关设计、教后反思、文本解读、学生作文几十篇，一一拜读，心中轮廓也并无形成。于是，定下心来思索。
身边的小能人是一篇写人的文章，这对于小学已经五年级的孩子来说，并不过于陌生，他们在过往的岁月中经历过不少写人的文章。那么，这篇习作的要求究竟有什么新的要求？于是，我把选择什么样的小能人，作为这次习作教学的一个突破口，拓展范围，从身边的择取小能人。于是有以选择小能人为重点的教学设计的第一稿：
（1）能人是佼佼者；（2）平凡人也可以是小能人；（3）以“小”为切口，形成年龄的选择范围；（4）自己也是小能人。
以此四个维度，打开学生思维，帮助学生切实选择自己身边的小能人，接着用一篇范文打通学生写作的方法。
从第一遍试教来看，整个时间只能基本完成四步小能人，而基本写作方法的指导以及真正练笔操刀的过程则已经基本没有了。与课老师也提出，这篇习作与试图与学生的生活链接，而教师设计与操作，真正与学生生活挂钩之处并无体现。于是整改，重点在于与学生生活接轨，让学生在生活中找能人，写生活中的能人，激发学生作文的动力与激情。基于此，有了这样的两次试教：
（1） 以“姚明”“阿尔法”以及美术老师朱罗胜等能人为切入，其中朱老师图片旨在告诉学生能人就在我们身边的理念，我们的生活中并不缺少能人。
（2） 寻找小能人基于两个层次的探寻：一是地点范畴，从班级到邻居到亲戚甚至是路上；二是年龄以从生命开始到未成人。
（3） 最后范文引路，探讨习作方法，学生动笔。
这两次的试教，学生兴趣明显提升，思维也逐步打开。习作教学中最难把握的时间问题也在这次的试教中得到很好的解决，学生能够在22分钟左右顺利动笔。即便如此，不少听课老师同时给予这节课更多的建议与思考。尤其是刘主任，第三次听课之后的单独交流，让我受益匪浅。刘主任直接指出，这节课作为一节比赛课，教学设计的步骤无异于常规教学，没有独特又功力的设计，是比赛课堂的大忌。另外，刘主任还指出整节课的设计没有考虑到五年级学生实际水平，教师在一厢情愿地以自己的思路在课堂中摸索着前进，很多设计的步骤让孩子在重复着昨天的故事，教学目前的界定以及思维的训练，没有能站在一个五年级学生应该有的起点上。为此，在听课老师共同的努力下，重新整合为三处的教学重点：（1）寻找的小能人要以新颖为目标，老生常谈地寻找只能让课堂陷入平庸；（2）小能人的能要通过典型事例来突显，否则对于五年级学生而言，这节课无异于原地踏步；（3）范文的出示，要在学生动笔之后，否则束缚学生的自由发挥。
关于新颖：学生的思维能够真正的打开？这是我担心的问题，为此，我特意在五年级同学中随机抽取了十名同学进行了一次座谈，主要内容就是找找身边的小能人，要求是说两三个自认为别人是想不到的小能人。从座谈的效果来看，学生的能力的确毋庸置疑，他们寻找的小能人非常丰富：悠悠球高手、杀毒高手、滑板能人、为布娃娃设计做衣裳、打水漂特别棒、飞镖非常准的神射手、图书跳蚤市场的王牌推销员、扬州评话小达人、钓鱼一号、打字速度非常快、创意中国结等等。这些新颖的小能人，要么是具有浓厚的生活气息，要么具有鲜明的时代特色，要么具有浓郁的地方特色。可以想象这些富有特色的小能人在课堂实施中如同一张大网撒下去，能够激发多少学生的思维，这样课堂中揭示出来的小能人怎会担心学生作文的千篇一律呢？
关于典型事例：如何知道学生进行典型事例的选择，这其实是一个空泛的话题，就此可以单独上一节课。如何将典型事例的选择与身边的小能人有机的切合起来，则是要好好琢磨的？思想与技术的融合，理念蕴含在具体的操作手段，我一直苦苦寻求能够承载这一理念的教学策略。最终，还是选择了大家的提供的一种思路，选择两个事例让学生在对比中明晰，在探讨中修正。实施下来，这步的设计有很大的价值，其中有一个意外的收获：如何在简单的事例中开掘出体现小能人能的要素来。这从面的层面给学生以整体感知的指导，为学生的直接动笔创作点明了方向，却不是直接灌输式的当该如何！
关于范文引路：几次尝试，不少老师对范文表达很大的质疑。先是《开瓶大王》，再是《小班主任》，不是事例不够典型，就是承载的面太重。范文的引领价值并未能达到。于是，大海在捞针，甚至想尝试下水作的创作，结果都不令人满意。最终确定，现场生成，用当堂学生的习作点评，借此渗透写作方法的指导。从设想来看，这样的举措的确避免了范文使用最大的弊端，局限于一点，束缚学生的思维。巴金说过，有典型的素材，就可以写出不错的文章来。弦外之音在于，写作无所谓方法的指导，吐心中之快，出口便可成文。放开手来，让学生自由快意的创作，而后在理性方法的指导进行必要的审视与修改，才是真正符合孩子作文的思维轨迹。
此三点，正成为这节课之后的基本框架。秉承三种思路，我重新设计教案，并进行第四、第五次尝试。这期间，由于班级数的限制，在一个班级上了两次，并下村小进行了一次试教。
比赛之前的任何一次试教，其实都没有上出应有的效果，但最大的收获在于在一次次磨砺的过程中，总是在不断的进步，看到之前设计的弊端与不足，在众多老师参与的评议中，吸收大家的智慧。这样一个不断创造、质疑、修正的过程中，大家都在成长。
现在，这节课堂已经走出了江都，走进了扬州。4月20日，还有更大的舞台等待着我们。在荣誉面前，我更多的是感谢。感谢学校校长室给予了我这次机会，并邀请名家对我的课堂进行指导，感谢戏墨校长对这节课关心；感谢教导处朱主任统筹安排，协调组织和众多建设性的建议；感谢刘主席对我长达一节课的悉心指导；感谢王组长和六年级组老师的全程参与；感谢遥望大地老师制作的课件和诗雨老师的技术支持；感谢丹桂飘香老大姐关心与鼓励；感谢五年级组语文老师的通力合作。