第五课：《卢沟桥烽火》教案与反思，说课与实录
《卢沟桥烽火》教学片断品评
【教学内容】：《卢沟桥烽火》第二、第三自然段
【教学过程】：
生默读课文第二、第三自然段，思考，卢沟桥烽火燃起的直接原因。（生阅读批注）
师：你们的自学很成功，能抓住关键地方，读懂文字背后的内容。那么，卢沟桥烽火燃起的直接原因到底是什么呢？
生：敌人说士兵丢失了，想硬闯宛平城。这是由敌人的挑衅引起的。
师：“挑衅”的本意是借理由生事，企图引起冲突或战争。你觉得在文中敌人借了什么理由来生事的呢？
生：士兵失踪！
师：再读读课文，你从哪些具体的词句可以看出这是一个借口，这是一种挑衅呢？
生：时间是“深夜”，找人为什么要晚上找呢？这显然是借口。
生：我从“全副武装”看出了敌人的险恶用心，“找人”需要全副武装吗？显然是想引起战争的？
生：“偷偷”看出了敌人的狡猾。如果真的丢失了士兵，那可以正大光明地寻找，甚至可以告知我们，要求我们帮助寻找，为什么要“偷偷”地呢，显然不是要找人，而是要偷袭！
生：“嗒嗒嗒……”“密集”的机关枪子弹“倾泻”在桥面上，可见敌人是早有预谋的，他们做好了战斗准备，侵略准备！
师：是啊，这是一种“挑衅”，一种侵略，一种对中国的欺凌！那我军又是怎样面对的呢？
……
【点评】：
词语是构成文章的基本单位。词语教学也就成了最基础的语文阅读教学内容。让学生掌握一定的词语学习方法，有效理解重点词语是一项重要的教学任务。在本段教学中，我找到一个对学生的知识结构而言比较生疏的词——挑衅。
在教学中，树立生本意识，顺应学习规律。先抓内容，让学生自然关注到“挑衅”一词，然后再次鼓励阅读文本，在文本中深化对“挑衅”的理解，借助我军的反应，感知我军的应用，感悟到面对挑衅应该选择的正确态度——正义必胜，也就慢慢植入了学生的知识结构。
我们的词语教学应首先要了解学生的“最近发展区”，然后顺藤摸瓜，“为学生提供带有难度的内容，超越其最近发展区，从而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行到下一个发展区。”