第六课：《花瓣飘香》教案与反思，说课与实录
《花瓣飘香》让课堂飘满“香”
南京市小行小学 董云
[课文]
6 花瓣飘香
我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。
一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过了田野，跑远了。
几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。
“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。
她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
“摘花瓣做什么呀？”
小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”
“你爸爸呢？”
“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
真是个懂事的好孩子。
第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。
[这节课，让我兴奋、激动，我与学生在课堂上的情感共鸣，久久回荡在我的心中……]
一、一读课文----扣题质疑，导入新课。
师：同学们，预习时，看到这个标题，你有了哪些疑问？
生1：为什么是“花瓣”，而不是“花儿”？（我在“花瓣”上打了个大大的问号，学生很兴奋，这说明他的质疑是有价值的。）
生2：花瓣飘香飘的什么“香”？（我又在“香”上打了个大大的问号。）
生3：为什么要以“花瓣飘香”为题？（我在标题下画上横线，打了个好大的问号。）
师：本节课，我们就一起来探究这些问题。
二、再读课文------交流讨论，整体感知。
学生自由读文，思考上述问题。
三、三读课文----围绕主线，展开教学。
生：我知道花瓣飘香飘的什么香了？
师：说说看！
生：指读课文第七自然段：小女孩说；“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”我知道花瓣飘的香，一是花瓣本身散发的淡淡的清香，二是指小女孩身上表现出的品质。
师（惊讶）：小女孩身上表现出的品质？
生：是的，就是小女孩想让妈妈高兴。
师：能具体说一说你的理解吗？
生：小女孩的妈妈生病了，她想让妈妈高兴起来。因为花瓣摸上去像绒布一样滑润，闻起来有淡淡的清香，妈妈一定会很喜欢的，所以，小女孩要摘花瓣送给妈妈。
师：嗯，这说明小女孩怎么样？
生：说明小女孩是个懂事的孩子！
师：是的，小女孩是个懂事的好孩子！在文中，还能从哪里可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”？
（要求：自读课文，把有关的句子画下来；交流时仔细倾听同学的发言，后一个发言的同学要在前一个同学发言的基础上，可以纠正，可以补充，还可以把语言表述得更美！）
生：指读课文第九自然段：“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
师：你感受到什么？
生：小女孩很听爸爸的话，不惹妈妈生气；妈妈生病了，爸爸不在家，她一定很孤独，所以小女孩很听妈妈的话，不惹她生气；小女孩眼眶里闪动着泪花，说明小女孩很想念她的爸爸，她很懂事，她要照顾妈妈。
师：的确是这样，再读读课文，在文中，还能从哪里可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”？
生：指读课文第二自然段：一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过了田野，跑远了。
师：你感受到什么？
※生：“双手捧着”，说明小女孩非常地珍爱花瓣，这能体现她对妈妈的爱，说明小女孩是个“懂事的好孩子”！
※生：“小心地摘”，说明小女孩很爱怜花草，怕弄疼了花草；同时，也能体现她想挑最美的花瓣送给妈妈，说明小女孩是个“懂事的好孩子”！
※生：“一片带露水的花瓣”，这让我想到上学期学到的课文《小露珠》，小露珠装点了万物，所以，带着露水的花瓣是最美的。同时，小女孩只摘花瓣，因为那花不是她家的，所以，她不能随便摘人家的花，而且，她想，她要是把花全摘了，别人还怎么欣赏花啊？这也能说明小女孩是个“懂事的好孩子”！
※生：“俯在花前”说明小女孩很爱惜花草，怕不小心弄坏了花草，她很小心，同时，她还很担心把花瓣上的露水弄掉了，所以，她要轻轻地俯在花前，而且，她可能还很担心，春风会吹落露水，她俯下来可以给花儿挡风。
※生：“一天清晨”，也能体现小女孩懂事，因为，只有在清晨才能采到带露水的花瓣，她想给妈妈最美的花瓣，所以，就很早就起来了。
※生：“飞快地穿过田野，跑远了。”我能感觉到小女孩可能担心妈妈醒来找不到自己而着急，她摘完花儿要飞快地跑回家去；也可能小女孩担心妈妈一个人在家很孤独，所以她要飞快地跑回家去陪妈妈，所以，她要飞快地穿过田野，跑远了！也可能是她害怕妈妈在家摔倒，她要快点回家照顾妈妈，说明小女孩是个“懂事的好孩子”！
（这一组回答太出乎我的意料了，当学生回答完后，全班学生自发地报以掌声，我被深深地感动了。我终于明白，语文教学中的“咬闻嚼字”竟可以如此地美丽！）
师：现在，同学们知道为什么是“花瓣飘香”了吗？
生（自信而快乐）：知道了！
师：文中还有地方可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”吗？
生：指读第三自然段：几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。我从“不知所措”、“惶恐”，可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”。因为小女孩很担心会给妈妈惹麻烦，如果妈妈知道我摘别人家的花，一定会很伤心，她不想惹妈妈不高兴。
师：是啊！小女孩的这些行为对“我”有了那些感染及启示呢？
生：指读第11自然段。
第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。
我被小女孩的行为感动了，我特地买了一盆带着露水的月季花送给她，这样能够体现我对小女孩的敬重，也代表着我对小女孩妈妈最美的祝愿。同时，我也知道了不仅我们孩子需要爱，大人也是需要爱的。所以，“我”买了一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，“我”希望妈妈也能够快乐幸福。
师：是这样！小女孩对妈妈的爱，和她的美好心灵，都给了我们很多的启示和感动。人人都需要爱，有“爱”的人浑身都散发着“香气”！
四、四读课文----创境美读，升华情感。
师：让我们读一读小女孩和“我”的对话，闻一闻他们身上芬芳的“香气”。
生：（分角色朗读）
师：闻到“香”了吗？什么香？
生：我闻到了月季花淡淡的花香！
生：我闻到了小女孩的“孝心香”。
生：我闻到了小女孩“爱花的心香”。
生：我闻到了“我”的爱心香。
师：读一读让你感动的句子，读出这些“香气”。
生：深情朗诵。
师：我闻到芬芳扑鼻，香极了！同学们，带上这些“香气”，我们来共同赏读这篇课文。
生：伴乐朗读课文。
（音乐飘渺，香气悠悠……）
课堂上围绕“小女孩是个‘懂事的好孩子’”这一主线展开教学，孩子们的表现出乎我的预料，这使我异常地振奋！我在想，只要充分调动学生“说”的积极性、主动性和创造性，只要老师能给予恰当的引导，用富有智慧的“评价语”来激发学生思维的不断深化，学生就能做到积极地说、主动地说、创造性地说；课堂就能呈现出精彩的生成，这智慧启迪智慧的感觉实在是美极了！我想，这应该就是“主线教学”的魅力所在吧。
当然，由于文体风格的不同特点，决定了教学应采用不同的策略、方法，但是积极探究本课“扣题质疑，导入新课----交流讨论，整体感知---围绕主线，展开教学-----创境美读，升华情感”的教学，或许可以提炼出一些具有迁移价值的规律来“举一反三”地运用于同类型课文的教学。