第七课：《雷电颂》教案与反思，说课与实录
【教学实录】
记一堂激情朗读课
环节一：听读
师：这节课让我们走近一个伟大的灵魂，去听一听一个柔弱的古代文人，虽遭奸佞阴谋残害，却刚正不阿、大义凛然的呐喊。
课件1：视频：王卫国先生朗诵的《雷电颂》
师：同学们，听了王卫国先生的朗诵，你的心情怎么样？
生：王先生的朗读，使我心潮澎湃，思绪万千，让我回到了屈原的时代，使我身临其境，我仿佛看到一个孤苦无助的屈原，一个仰天长啸的屈原。
生：他那铿锵有力，慷慨激昂的声音使我热血沸腾，他满腔热血的声音里总包含着淡淡的忧伤，使人心里沉甸甸的，给人带来深深的无奈与壮志未酬的伤感。
师：听王卫国先生的朗诵时，你脑海中出现了怎样的画面？把你想象中的画面描述一下。
生：我仿佛看到了屈原站在舞台上慷慨悲歌。
生：汨罗江畔，天风浩荡，屈原独立寒江，他身佩长剑，长衫飘飘，……
师：同学们的想象真是丰富。王卫国先生在朗诵的处理上哪些地方给了你启示？
生：朗读时要先熟悉背景，把自己融入到故事人物中去，他就是我，我就是他，这样才能很好地把感情冲击出来，感情真挚集中，爆发一气呵成。
生：王老师的朗诵像一把利剑穿透我的身体，在朗读时一定要与主人公同呼吸共命运，才能更好地读出文章的感情来。
环节二：指导朗读
师：同学们想不想让自己的朗读也能达到王卫国先生那样的境界？（大部分同学说想，也有的同学伸舌头）请同学们讨论一下, 大家认为要读出韵味来需要注意什么？？
生：我们首先要有饱满的感情。
师：对。还有呢？
生（七嘴八舌地）：重音；停顿；节奏；语气；语调；语速；基调……
师：比如，这一句，（读）“你，你东君，你是什么个东君？”就要读出轻蔑的语气来。除了大家说的这些以外，我们还可以采用哪些辅助手段来增强朗读的效果呢？
生：可以配乐朗诵，使朗诵更有气氛。
师：你认为本文配什么音乐好，笛子演奏可以吗？
生：我认为不合适，笛音比较柔和，和本文的感情基调不相宜，如果让我配乐的话我就配上激昂的音乐，像国歌、《保卫黄河》……
（张壮壮在下面小声地说配贝多芬的《命运交响曲》）
生：还可以适当的配上雷声和闪电。
生：我觉得还可以加上适当的手势。
师：好啊，你就来示范一下吧。
生：“我要向你拜手（作拜手状），我要向你稽首（作稽首状）”。“你们这些土偶木梗（作指点状）”。（生鼓掌）
师：手舞之足蹈之，好。现在，选出你最喜欢的段落或者句子，自己先试读一下。朗读时气势要充沛，节奏要鲜明，感情要强烈。根据自己对课文的理解，你认为该用什么感情读出来，就用什么感情读。
生：（自由朗读）
环节三：引读
师：如果把它搬上电影屏幕，“雷电颂”这一场可分哪几个镜头？
生：“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧!”之前的内容是一个镜头，之后的内容是另一个镜头，因为场景发生了变换。
师：舞台上屈原一出场，他的外部形象是怎样的？
生：（读课文正文前面的舞台说明。）
师：舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者、受到奸佞残酷迫害的形象。他手足戴着刑具，颈上系有长链，“玄衣”、“披发”，但他大义凛然，伫立睥睨，目含怒火，坚贞不屈，满腔愤怒，即刻就要喷涌而出!
师：戏剧演出讲究舞台布景。如果你是导演，你准备怎样设计舞台布景？比如，吟咏“雷电颂”时的时间、地点和当时的自然环境是怎样的？
生：时间最好是在黎明之前。
师：为什么要偏偏选择这个时间？
生：这个时间象征着光明与黑暗的搏斗。
生：地点是东皇太一庙。
师：这里面神像林立，奇形怪状，阴森可怖，给人以威压的气势和令人窒息的气氛。
生：自然景象应该是黑暗阴惨、暗无天日，而且雷霆、闪电和风暴交加。
师：无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸。这个典型环境意味着现实世界给屈原的肉体和精神的严重伤害。
师：了解作品背景是读好本文的前提。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮部分。《屈原》全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。读一读课文后面附的“参考资料”对《屈原》剧情的介绍。
生：（读剧情介绍）
师：屈原愤怒地斥责南后：“你陷害了的不是我，是我们整个儿的楚国啊!是我们整个儿的赤县神州呀!”知道了整个剧情，此时，谁的心中满腔怒火？现在，你就是屈原，你出生在战乱频繁的年代，黑暗和邪恶笼罩大地，一腔热忱却不断遭受陷害，含冤莫白，可你依旧热爱着你的祖国和人民，把他们看得比生命都重要，在这个风雨雷电之夜，你的情感仿佛压抑千年的火山喷薄而出了！请你用声音告诉大家，你愤怒了！你咆哮了！——读！
生：（自选段落朗读）
师：“参考资料”里也对《屈原》的创作背景作了介绍。
生：（读背景介绍。）
师：郭沫若在《序俄文译本史剧〈屈原〉》中说：“全中国进步人民都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。……”周总理曾称赞说：“屈原并没有写过这样的诗词，也不能写出来，这是郭沫若借屈原的口说出自己心中的怨愤，……”了解了这个创作背景，你怒发冲冠了吗？你义愤填膺了吗？现在，你就是郭沫若，——读！
生：（自选段落朗读）
师：郭沫若先生的历史剧《屈原》，是一部鞭笞黑暗颂扬光明的作品。其中这篇脍炙人口的《雷电颂》，曾经激励过无数的青年。《屈原》在当时国民党统治的中心──重庆上演，轰动了整个山城，产生过巨大的影响，每次演出都被观众爆发出的雷鸣般的掌声所淹没，这个剧作最后终于被国民党当局禁演。假如你是一个进步青年，处在当时那样一个时代，你要鼓舞全民族团结抗日的斗争意志，抨击蒋介石集团的法西斯暴政。来，发出你的怒吼吧，——再读！
生：（自选段落朗读）
环节四：倾情演读
课件2：牛年我最牛——激情朗读会
我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。——播音员丁建华谈朗读
师：朗诵本就是一项创造性极强的活动，王卫国先生有自己的处理，同学们也肯定根据自己的理解有我们自己的设计和处理。来，让咱们找出最喜欢的段落设计朗读，展示才华。或个人读或齐读，或几个同学自由组合，可以采用多种形式朗读。小组选出优秀的代表参赛，看哪个小组最牛。
（学生自选段落，根据自己的理解尽情朗读。同位两个互听互评后，同学们都想展示自己的风采。赵贺同学主动站起来读了第6段。同组的李宪同学指出了赵贺的不足之处——语速太快，李宪同学给大家激情朗读了课文第7段。赢得了阵阵掌声。）
（时机已到）
师：大家最想听谁朗读？
生（齐）：崔云峰。
师：崔云峰，你选的是哪些段落，请你给大家作示范朗读——
崔云峰：我选的是前六段。（倾请朗读）
（崔云峰俨然就是抒情主人公屈原的化身，他的朗读，似急风、似怒雷、似闪电……读出了对黑暗世界的强烈愤懑，读出了对光明未来的热烈追求。他的声音浑厚阳刚、宽广坦荡、沉稳雄奇，这是我听过的最有厚度最有质感的声音了。再加上他读得慷慨激昂、雄浑激越、气势恢宏、铿锵有力、悲愤填膺，让教室里的每一个人无不动容。屈原和风雷电同化了，郭沫若和屈原同化了，而崔云峰同学又和屈原、郭沫若合而为一了。他的朗读直入人心，自有一种震撼人心的力量，能让人走进屈原的内心世界，他的朗读太有震撼力了，他读完后雷鸣般的掌声经久不息。）
师：大家来点评一下崔云峰同学的朗读吧。
生：从崔云峰的朗读声中我听出了万钧的雷霆。
生：我觉得他就是一个当代屈原！
师：说的太好了！听崔云峰同学朗读《雷电颂》，是一种艺术享受。他的朗读让我们听到了遥远的历史的回音，让人走进了屈原的内心世界。老师想采访一下我们的大播音员（生笑），崔云峰，你朗读时的感受和体验是什么？
崔云峰：我在读之前稍微一停，想像一下屈原。“他站在一块巨石上，衣衫褴褛，狂风在耳边呼啸，他举起双手，仰天长叹！”此时的一停不仅可以尽情发挥你的激情，同时有助于排解心中的恐惧。虽然这篇文章是慷慨激昂的，但是文章中有的地方也充满着无奈，比如“你是被押进了龙门，婵娟也被押进了龙门”不仅作者无奈，更有着难舍难分的心痛，读时应带着无可奈何的感情来读，但本文是一篇慷慨激昂的文章，有很多鼓舞人心的句子。例如，“鼓动吧，风！咆哮吧……毁灭呀！”表明了作者与黑暗社会不共戴天的仇恨，“把一切……毁灭呀”这里充满了作者对黑暗的鞭挞，与黑暗势力作斗争，三个毁灭应满腔怒火，读时应一个比一个强烈。整个句子应充满战斗性，要以雷霆万钧的气势读出，应发出竭力的呐喊……
师：首先，你对课文的理解已经相当透彻，而且你的声音自有一种英雄气概，简直就是屈原的灵魂在呐喊，你的朗读复活了郭老笔下屈原这个爱国者的形象，堪称绝唱！
（接下来又有一个女声四人组合，更是精彩纷呈——陈肖、李文娜、刘程、房娜挑战崔云峰，她们采用了一个新颖的朗读形式，四位女同学将个人读、四重声、轮读、齐读融入其中，时而如惊涛拍岸，气势磅礴；时而悲愤低沉，似细水流潺，直把3、4两段读得豪情冲天，撼天恸地。两个女生声部一前一后造成了一波未平又起一波的气势，收到了一种此起彼伏、绵延不绝的效果，既读出了文章的气势，又让在场的听众耳目一新，虽音质不如崔云峰同学有穿透力，但她们新颖的朗读形式赢得了同学们热烈的掌声。）
师：这是一个创造性的朗读设计。你们这个处理方法在音乐上……在唱歌上……叫什么来着？
生：重声和轮唱。重声就是重音回声。轮唱是由多个声部演唱同一旋律，但不是同时开始的齐唱，而是先后相距一拍或一小节时开始的齐唱。
师：哦，有意思。你们小组合作的朗读，就是一曲荡气回肠的交响乐！同学们，刚才是我们的个人和小组朗读智慧和才艺的展示，现在，让我们用集体的力量来共同演绎《雷电颂》的磅礴气势。请全体起立——
课件3：音频：贝多芬的《命运交响曲》
（音乐响起，悲怆的深沉的钝响撼动着教室的空气，撞击着人们的心扉。）
师：崔云峰同学领读第1段，女生齐读第3段，男生齐读第8段，全班齐读最后一段。
（随着那悲怆而又激昂的旋律，全班的大合“唱”排山倒海般地涌来，波澜壮阔，惊心动魄，气势磅礴，撼动人心，读出了气势，读出了感情，读出了女生的细腻和深情，读出了男子汉的铿锵豪迈，把这堂朗读课推向了高潮。）
师：大家的合读，真是震撼人心的大合唱，让人禁不住心灵随之激荡，随着大家的朗读，我的心也到了波峰浪巅啊。请大家把前六段背诵下来吧。
【对话】
李：吴老师教《雷电颂》，就一个字——读！像《雷电颂》这样的课文，你只有读！必须读！还是读！这堂课上成了一堂纯朗读课——纯粹的原汁原味的朗读课。没有了冗长的讲解，没有了繁琐的分析，没有了花哨的招式，只有读，在读中理解了作者的思想感情，在读中感悟了作品的艺术特点，在读中会心了文本丰富的意义世界。
吴：总的来说，……
李：一开始，我还有一个担心，王卫国先生那么高水平的朗读，还不把学生给吓住了，课的起点太高了。事实证明我的担心是多余的，王卫国先生的诵读推开了他们情感的心门，学生读得实在是太好了，太精彩了，我都没有听过瘾。我感觉呀，学生把老师给比下去了
一、谈话，引入新课
师：同学们，我们中华民族的文化源远流长，古人为我们留下了许多的诗词歌赋，如：有“人生几何，对酒当歌”的豪迈，有“卷帘西风，人比黄花瘦”的哀怨，还有“无言独上西楼，月如钩”的孤独……
不知同学们听说过这样一句话吗？——“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”
生：听过
生：是屈原的话
师：对！这是我国伟大的爱国主义诗人和爱国主义政治家屈原留给我们后人的一句激励我们的话。在屈原这个历史人物的身后，有一段令人回味和反思的历史——
屈原看透了秦国侵吞六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，熟料却遭到张义、南后之流卑鄙地陷害，横加以“淫乱宫廷”的罪名。他仍“沉痛地”劝诫楚怀王，愤怒地斥责南后，恨她危害了祖国：“你陷害了的不是我，是我们整个儿的楚国啊！我是问心无愧，我是视死如归，曲直忠邪，自有千秋的判断。你陷害了的不是我……是我们整个儿的赤县神州呀！”
昏庸专横的楚怀王不听屈原的一再忠告，粗暴地撕毁楚齐盟约，转而依附秦国，走上了妥协投降的道路，屈原也遭到了囚禁。面对正在沉入黑暗的祖国，失去自由的诗人满腔忧愤，以《雷电颂》的形式无比猛烈地迸发出来
二、介绍作者
师：下面我们看看这部历史剧的作者是——
生：郭沫若
师：对，是郭沫若。他原名郭开桢，我国伟大的文学家、历史学家。代表作有诗集《女神》，戏剧《虎符》、《裳之花》，还有我们今天要学习的《屈原》。
三、阅览全文，感知文意
师：下面，同学们就快速阅读《雷电颂》，感知文章内容，把你不明白、不理解的地方作上符号。
生（自由阅读）
四、提出质疑，合作学习
师：同学们看完没有？
生：看完了。
师：有什么不明白、不理解的地方吗？
生：文中开头的地方并不是屈原的独白，那是什么？有何作用？
生：为何戏剧中有独白这种形式？还有其他形式吗？
生：屈原身陷牢狱，呼唤风雷电有意义吗？
师：好。这是同学们在阅读的时候产生的疑问。下面我们一起来解答。
刚才有同学问到了选文中独白前面的内容，我们一起来看一看——“屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链，仍着其白日所着之玄衣，披发，在殿中徘徊。因有脚镣，行步甚有限制，时而伫立睥睨，目中含有怒火。手有举动时，必两手同时举出。如无举动时，则拳曲于胸前。”不知同学们从中读出了什么信息？
生：屈原已被囚禁。
师：很好，你从哪里读出来的？
生：文中“屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链”和“因有脚镣，行步甚有限制”。
师：很好。
生：屈原在东皇太一庙中，在殿中徘徊。
师：很好，你又是从哪里读出来的？
生：“披发，在殿中徘徊”。
师：很好。
生：屈原很愤怒。
师：那么你又是从哪里读出来的？
生：“时而伫立睥睨，目中含有怒火”。
师：很好。
……
师：刚才同学们找到了很多的信息，下面我们总结归纳一下。有没有告诉我们时间、地点、人物、背景等相关信息？
生：有。
师：对。这就是舞台说明。其作用是交代剧情发生的场景以及人物的动作、神态等，以推动剧情的发展。
而独白是一种非常具有表现力的艺术手段，它可以直接展现人物内心深刻而复杂的矛盾。
下面，我们就一同进入人物的内心世界——
师：我们一起朗读第一、二段，看看里面写了什么内容？
（朗读一、二段）
生：写出了屈原在呼唤风的到来。
生：写出了屈原希望风能吹走黑暗的愿望，即使吹不走黑暗，至少可以吹走一些灰尘，吹走一些沙石，至少可以吹动一些花草树木。
师：这真是在写吹走灰尘、沙石，吹动花草树木吗？
生：我想不是，应该是一些力量。
师：说得好，是什么力量呢？我们一起来看看。
（齐读第三、四段）
师：诗人在思念什么？在呼唤、歌颂什么？
生：诗人在思念洞庭湖、长江、东海。
生：诗人在呼唤风。
生：诗人在歌颂自由。
生：诗人在歌颂正义。
生：诗人在歌颂光明。
师：好啊。同学们说得真好。诗人希望这代表正义、自由、希望的风能唤醒人民群众，一起来推翻这黑暗的世界，一起来重振这混沌的乾坤。
下面，我们来看看第五、六段。
（生自由阅读）
师：这两段又写了什么内容呢？
生：写到了诗人呼唤累、电。
生：不仅写到了，诗人也表达了歌颂之意。
师：能找出你喜欢的语句读一读吗？
生：“我要漂流到那没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛上去呀！”
师：这些表现了什么？
生：表现了诗人对黑暗现实的愤怒、诅咒，还有对自由、光明的追求和向往。
师：说得真好。还有没有哪位同学？
生：“我的长剑是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的长剑，你不能拔去我无形的长剑呀。”
师：这又表现了什么？什么是“有形的长剑”？什么又是“无形的长剑”？
生：我认为“有形的长剑”是指诗人的佩剑。而“无形的长剑”是指诗人的一种心态或者是一种力量。
师：有没有补充的？
生：我结合前面的内容来看，我觉得“无形的长剑”是指诗人对黑暗社会的强烈的抨击与揭露，诗人希望借助风、雷、电的力量摧毁这黑暗的社会。因为他自己已被囚禁，已回天无术，因为他也是一个凡人而已，尤其是面对当时黑暗而强大的黑暗社会，诗人真是心有余而力不足啊。
师：说的真好。
诗人眼中的风、雷、电象征着一种人世间追求正义、光明的力量，而诗人对其的呼唤表现了诗人对黑暗世界的愤怒和摧毁黑暗的热望，表达了诗人对光明、自由、幸福的热烈追求。这是——“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”啊！
《雷电颂》课堂实录
西夏区芦花中学 张桂茹
师：在公元前278年，我国文学史上有一位伟大的诗人屈原，那么请问同学们，他为什么要投汨罗江自尽呢？
生：因怀才不遇，被奸臣迫害，被流放。
师：当时屈原是楚国的一位大臣，曾经辅佐过楚怀王，他主张联齐抗秦，秦朝的丞相张仪和楚怀王的宠姬南后郑袖内外勾结，设计陷害屈原，最后，屈原含冤投江自尽。当时社会黑暗，屈原遭受迫害，只好借助雷电发出了呐喊，现在我们把时间拉到1942年，我国正处在一个什么样的阶段呢？
生：抗日战争时期。
师：抗日战争阶段，国民党反动派发动了第二次反动高潮，并制造了震惊中外的“皖南事变”。这时，一位爱国诗人郭沫若融合了当时大部分人的心声，对反动派发动“皖南事变”这件事非常痛恨，他将人们这种悲痛的心情和两千年前屈原的悲痛融合在一起发出了呐喊，这就是我们今天要学习的──《雷电颂》。
两位诗人的心声集中到了这篇文章《雷电颂》上，《雷电颂》选自郭沫若的长篇历史剧《屈原》的第五幕。根据同学门的预习，大家是否发现《雷电颂》自始至终都是屈原的一种长篇独白。那么，屈原是在怎样的情况下发出这种独白的呢？
生：当时屈原被囚禁在东皇太一庙，遭受到他人的冤枉，他含冤被屈，悲愤填膺，在雷电风雨交加的夜晚做风雷电的歌颂。
师：这位同学说的比较全面，这里我们要注意的是“悲愤填膺”的“膺”字的读音。
屈原在这个时候已多次遭受陷害，被关押到东皇太一庙，这时也正是风雨雷电交加的夜晚。正是在这种时候，诗人发出了这篇长篇独白。
我们已充分了解了这篇独白的背景，同学们来想一想该如何朗读这篇课文呢？
生：我觉得应该用慷慨激昂、非常气愤的语气来朗读。
师：那我们就用这种慷慨激昂的预期来尝试着读一下这篇课文。同学们把握这一点来表达屈原的感情，同学们现在四人一小组，先找出自己特别想读的一段来，在大声读给自己的同时，并说出选读这一段的理由（学生自由朗读，教师巡视指导）。
生：我选读第二段（朗读课文）；
我认为这两段里有许多的词，比如东海、长江，还有无边无际，这些词都能给人一种非常气势磅礴的感觉，非常的伟大，所以这些词带动这些句子，好像能把这篇课文带动出来，表现出一种伟大的力量。
师：这位同学感受到了伟大的力，能很有感情的读出来，那么我来给大家朗读一遍，看看我是怎么读的（教师范读课文第二段）。
这里我们要注意的是“使那洞庭湖，使那长江，使那东海”着几句中要重读“使”，突出语气。
这一段中作者连用了四个“是”字，这是一种什么样的修辞手法呢？
生：（齐声）排比
师：同学们在读这种句子的时候，一定要注意语调，注意气势，语气要一句比一句强，哪位同学再来尝试一下。
生：我朗读第五段（学生朗读，掌声响起）。
我选择这一段是因为我觉得当时的屈原处于水深火热之中，但是他有点无奈，他的心情非常愤慨，虽然当时的社会比较黑暗，但是他心中有一股力量，象剑一样，是他的心里和文章的感情色彩融到了一起，更能体现出他难中愤慨的心情，而且还能体现出一种悲壮、痛苦。
师：这位同学说到了“水深火热”之中，屈原当时正处在这种情况之中，他要表达心中的愤怒，他有没有直接表达呢？
生：没有。
师：他借助了其他事物来表达心中的怒火，这位同学读的这段中，作者借助了电来表达思想，把电比喻成剑，拔去了手中的长剑，但心中的长剑却是不能拔去的，这心中无形的长剑指的是什么呢？
生：指的是坚定的、忠贞的对楚国的爱国之情。
师：这时候，我们在读这篇课文时应该怎样读，请同学们体会一下。
生：应该用一种愤怒的语气来读。
生：从“劈开，劈开，劈开”这几句可以看出作者非常愤怒。
生：从这段中我感觉到了屈原想劈开一切的一种巨大的力量。
生：在这段中运用了排比句式，突出了这种情感（学生朗读）。
生：我比较喜欢第一段（学生朗读），“风，你咆哮吧，应该你尽力咆哮的时候”我觉这一段表现了当时那种社会的黑暗，而且通过咆哮可以表达出作者希望人们象风一样滚动起来，就是能唤起人们心中的愤怒，反抗这种黑暗，一起走向光明。
师：这里借了风的力量，希望风咆哮，这里的“风”成了一种什么样的力量呢？
生：“风”成了一种驱逐黑暗的力量。
生：我喜欢第五段（学生朗读）
师：这段中要注意强调“滚滚”“没有……”等词语。
生：这一段中诗人没有得到自由，他渴望得到自由，充满对未来的向往。
生：我喜欢第一段（学生朗读）
我觉的这一段充满了对黑暗势力的憎恨，体现了作者想站起来呼告的愿望，想呼唤人们起来反抗。
师：这位同学说出了一个“呼告”，这是一种修辞手法，前面我们体会到了排比、比喻等修辞，这里我们又体会到了“呼告”这种修辞，这种呼告更强烈表达了作者的感情，课文中哪些地方还有“呼告”？
生：第十段。
师：不错，这一段应该怎样读呢？（教师范读）。
师：这里最能体现呼告的是连续的几个“你”，体现了当时屈原借这几个呼告表现了他怎样的感情？在前面对风雷电的描写中所表现的感情与这一段是否相同呢？
生：（齐声）不同。
生：我觉得前面是对风雷电的召唤，而这一段是对东君的斥责。
师：这一段在语气上是对东君的斥责，作者斥责还有……
生：（接）大司命、少司命、河伯……
师：这些都是传说中的神，在统治地位的神，这些段落该如何朗读呢？
师：应该用一种斥责的语气。（学生齐读）
师：前面通过同学的朗读我们深刻了解了课文，现在我们来总结一下同学们谈的内容。
师：我们提到了屈原、郭沫若，很明显看出，他们呼唤的是风、雷、电、光明，斥责的是诸神，表现了对黑暗的憎恨和对光明的追求，但他们都没有直接表现出来，而是借助风、雷、电表现出来，这种表现手法叫象征。那么风、雷、电及诸神象征了什么？
生：风、雷、电象征一种要求光明的伟大力量，诸神象征黑暗势力。
师：在郭沫若所出的年代又分别象征什么？
生：诸神象征反动派
师：大家读了这篇文章的时候感觉要用一种激昂的语气来读，是因为作者运用了呼告、拟人、排比等修辞手法，所以，我们在平时写作中要注意应用。
师：今天的课就到这里，作业是背诵课文前8段。