第十课：《木兰诗》教案与反思、说课与实录
《木兰诗》教学案例
管江风
一、教学目标：
积累文言字词，体会文中修辞手法的妙用及明朗刚健的民歌情味；学习详略得当的叙事方法，多角度理解人物形象。此外，仁者见仁，智者见智，为打破教材的局限，充分体现学生的主观能动性，故将多角度理解木兰的形象特点作为教学重点。教学本诗以培养学生自主学习和合作探究的能力为主。
二、课时：两课时
三、教学设计
（一）创设情境，导入新课。
同学们背的课外古诗中有“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，这一句，抒发了自古以来许多男儿投笔从戎的爱国热情。其实，能驰骋沙场的也有不少“巾帼英雄”，今天，我们一起来学习《木兰诗》，感受其中“代父从军，屡建奇功”的花木兰的飒爽英姿。
四、简介乐府（多媒体出示）
继《诗经》《楚辞》后，在汉魏六朝文学史上出现了一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做乐府，它经宋代郭茂倩编辑成为我国文学史上的瑰宝，它内容丰富，题材广泛，多方面反映社会风貌。在艺术创作上，乐府诗格律比较自由，叙事性强，最穿突出的特点是刚健清新，质朴自然，文辞优美。
《木兰诗》是南北朝北魏时的作品。那时统治者长期混战，民不聊生，征夫现象屡见不鲜，人们根据所见所闻创作了一个女子替父从军的可歌可泣的感人故事，被当时的政府所采集，便有了此文。
五、师生互动，课学探究
（一）听读入课，熟悉全诗。
1、学生静听教师范读，注意诗歌朗读语气、节奏；注意生字词的音、形、义；
2、自由读，正音。
（二）读懂全诗。
1、小组互读，借助课下注释和工具书；理解诗歌内容，圈划要点，疑难点，并制成问题卡。
2、全班讨论交流，集体释疑。
3、研习探究。
教师设疑：
a、木兰的形象特点
师：请同学们读1、2自然段，穿越时空的局限，想像木兰的神情、语言、动作等。
生①：读“唧唧复唧唧，……女叹息”我似乎看见了：夜深人静，一轮皎洁的明月悬在天空，它的清光透过窗棂，照在一个高耸着发髻的美丽女子身上，只见她正在不停地叹息着。
生②：读1、2自然段，我好像看见了一个健壮地女子，面对着织机，正在低头苦想：她在想什么呢？是为白天和姐弟的争执，还是为情所困，哦，不，原来是白天，一张张父亲被征兵的文告让她愁眉不展。
师：这样看来，木兰确实具有女儿情怀，孝顺、勤劳。文章还有哪些地方也能表现出木兰的形象，找出感受深的句子读一讯，并试作分析。
生③：我认为“开我东阁门……对镜贴花黄”写出了木兰恢复女儿装的娇媚情态。
生④：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”读这一句，我觉得木兰想家，还偷偷地抹眼泪。
生⑤：我最喜欢“万里赴戎机，关山度若飞”这两句写出了木兰身跨战马，万里迢迢，奔赴战场的矫健身姿。
师：说得好，接着说。
生⑥：木兰既有女子的柔情，又有男儿的英勇气概。她，一个女子，克服了想家，思念亲的人情绪，与男儿一样过着艰苦的野外露营生活，记得刚进初一，我作为一名住宿生，我躲在被窝里为自己要洗衣、打饭哭过好几次，差点背书包回家呢！
众生深有同感。
生：木兰不贪图荣华富贵，很纯朴。
师：总结大家的发言，我们领略到了，木兰是个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家最需要的时候，奔赴战场，立下了汗马功劳，凯旋而归故里后，她谢绝了高官厚禄的报酬，重回家园，与亲人团聚，过着普通的劳动生活。木兰的形象体现了中华民族勤、勇敢、善良、淳朴、机智、刚毅的劳动人民的本色。
师：趁热打铁，请同学们作片断练习，“我对木兰说”
b、品味语言（修辞），突出诗歌的韵律美。
生找出文中运用了修辞手法的句子并试着分析（摘句欣赏）
1、展示
万里赴戎机，关山度若飞
夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔赴战场，飞越一道道关口的形象
“朔气传金柝，寒光照铁依”；“将军百战死，壮士十年归”运用了对偶的物法，句式整剂，琅琅上口
“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”等，排比句既渲染了气氛，强调了所叙述过的故事情节，又使语句流畅，富有节奏感和韵律感
3、总结
多种修辞手法的运用，突出了人物形象，使得诗歌语言生动，富有韵律感，便于记诵，体现浓郁的民歌特色。
c、详略安排
生概括本文详写、略写的地方
讨论详略安排的用意
归纳：（多媒体展示）
其实，作者不惜笔墨描绘的往往都是要着力突出的，这首诗所要表现的正是木兰的深明大义，孝敬父母，勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这样详略安排还隐含了作者对美好生活的向往。
六、拓展阅读
《十五从军征》多媒体展示内容与《木兰诗》比较学习
七、教学反思
1、激发兴趣对于语文学习的重要性
学生是课堂学习的主体，一堂课，倘或只是分析字词，老师的讲解，势必影响效果。因此，我让学生自主合作，充分调动他们的积极性。充分挖掘木兰的性格闪光点，从多角度理解这个人物，让课堂成为学生互动求知的课堂。
2、“不启不发”，“质疑是一切学问的开始。”在教学此文时，我让学生多提问，多思考，再经过学生互相的讨论，教师的适度点拨，这更能培养学生以后的学习的参与性。