[原创]分层教学凸显因材施教的魅力
分层教学凸显因材施教的魅力
创办于1950年的黑龙江省绥棱县第一中学一直在不停地摸索着育人办学之道。这所学校同年级段学生入学成绩高低相差近300多分，采取分层教学之前，学生水平的参差不齐带来了很多问题：教师讲得浅了，优异的学生“吃不饱”；讲得深了，后进生接受不了。优等生长期以来在班里名列前茅，缺乏竞争意识；而后进生由于常常排在班里的后几名，对学习丧失兴趣。很多学生有美术、体育、音乐等特长，并打算在高考时以特长生的身份参加考试。如何真正实施“因材施教”曾是让校长头疼的问题。直到2007年，学校提出分层教学方案。学校坦言这种做法曾受到各方面的压力和指责，但学校顶着巨大的压力，坚持把分层教学作为该校实施因材施教的最好办法，并不断进行教学模式的研究与实践，形成了“分层教学、分类辅导”的教学模式，凸显了因材施教的魅力。
据介绍，该校的分层教学细分为目标分层、教学分层、作业分层、评价分层四个层次。目标分层，就是根据学生的差异和潜力，对学生进行分层，做到低层学生要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实的基础。同时，根据高层学生的能力，能往前走就往前走，允许超纲，使学生侧重于基本理论和基础知识的提高。教学分层，就是在分层教学的基础上配以分类辅导。该校的分类辅导分为个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式。作业分层根据学生的实际情况，把作业分为基础作业、拔高作业。对反映教材基本要求的基础型习题，视为基础作业，要求学生人人要完成；再设计一些反映教材较高要求的难度较大、灵活型的习题，视为拔高作业，让学生有更大的选择空间。评价分层是指学生在课上回答问题时，教师在充分保护他们自尊心的基础上，进行分层次、有针对性的评价。比如，成绩落后的学生答错时，主要从鼓励他勇敢回答问题方面评价；成绩中高层次学生答错时，主要从引导学生走出误区，更积极地进行探索方面评价。即使对于一个低层次的学生，如果他能正确完成第一个层次的题，老师给予他满意的优秀评价。
据悉，绥棱县中考在６００分以上的学生屈指可数，大多数学生在４００～６００分之间。这些中等水平的学生如果进入了重点高中，就会淹没在众多优秀学生当中，难以得到老师的重视。但是这些学生在绥棱一中，都会找到自己的位置，受到老师的重视。据学校提供的数据显示，实施分层教学以前，学校的高考升学率不到5０％，分层教学后，升学率达到了60％以上，尤其是特长班的学生，基本上全班同学都能顺利升学，实现自己的大学梦。