作文指导百法
24．学会把场面写具体
场面，就是在特定的场地上，在一定的时间内，人们各种各样的活 动画面。因为人总是活动在一定的环境和场合之中的，所以无论写人， 还是叙事，都离不开描写场面；若是写集体活动，描写场面就更是重要。 好的场面描写，可以推动故事情节的发展，烘托气氛，细致、形象和生动地表现人物，为全文增添色彩，给人留下深刻的印象。 怎样把场面写具体呢？大家先来读读下面的内容，这两段话会给我们很多提示： 这天下午，上了两节课后，董老师一声招呼：“走哇，下楼玩会儿去！”同学们都说笑着下了楼，来到了大操场。我问董老师：“老师， 今天又有什么新花样呀？”董老师笑着说：“踢足球，跳皮筋。”男生 一听，高兴得手舞足蹈，女生却说：“还是老一套！我们以为有什么新 花样呢？”董老师神秘地说：“今天可不一样，今天哪，女生踢足球， 男生跳皮筋！”听了这话，我们女生高兴得蹦起有三尺高。
老师拿来球，女子足球大战就这样开始了。我们十几个“疯”丫头， 追着足球跑，就像盘子里的炒豆，一会儿又滚到这边，一会儿滚到那边。 虽然我们的技术太糟糕，但都非常卖力气。小个子蔺琳最勇敢，像个男 孩子在场内横冲直撞，可她的脚丫子连球皮都没踏着，只好空跑一场， 不一会儿就大汗淋漓，成了个小花脸，那样子真滑稽。平时文质彬彬的 刘爽，这时也像个野小子用力地冲杀，球到了她脚下，她甩开脚，使劲 猛踢，“砰”的一声，球就飞了出去，瞧她那架式，多像个女球星。
这两段话中的第二段，描写的是女生踢足球的场面，写得非常具体。 为什么呢？
（1）明确交代出了时间——“这天下午，上了两节课后”。
（2）写清了活动（或事情发生）的地点——“楼下的大操场”。
（3）有具体的人物——老师、学生。
（4）详细记叙了人物的活动（或事件的情节）——我们不常踢球， 也不会踢球，简直是一场瞎跑、乱跑。
在详细记叙情节经过时，作者又特别注意做到有点有面，点面结合。 写“面”（大家怎么踢）——大战开始了，“我们十几个‘疯’丫头， 追着足球跑，就像盘子里的炒豆，一会儿滚到这边，一会又滚到那边?? 但都非常卖力气”，比喻生动、贴切。写“点（个别人怎么踢）——“小 个子蔺琳最勇敢，像个男孩子在场内横冲直撞，可她的脚丫子连球皮都 没蹭着??平时文质彬彬的刘爽，这时也像个野小子用力地冲杀??”， 作者抓住主要人物的特点，以生动精练的语言，细致、形象地进行描述， 突出了人物的精神面貌和个性特点。
综上所述，要把一个场面写具体，就必须要写清时间、地点、人物、 情节这四方面内容。其中，“地点”要写清，它好似舞台，人物和情节 都在这块地方进行着；“时间”要写清（或让人能够悟出），历时要求 要短，是动人的“一幕”，长时间发生的事通常不称为场面描写的范畴； 人物和情节，是记叙的重点，整个场面描写，要以人物的活动为中心，
“点”与“面”要紧密结合。
【思考练习】
（1）场面描写具有什么作用？如何把场面写具体？
（2）除比赛的场面外，还有联欢的场面、工作的场面、友爱的场面、 悲痛的场面、学习的场面、生活的场面??任选一个场面，具体地写下 来。
25．想好、说好了再落笔
大家懂得了作文就是用笔来说话，说什么就写什么，怎么说就怎么 写；认识到了凡是会说话、会写字的人就会写文章。当然，我们也不能 只停留在这一点上。有的同学说起话来颠三倒四，丢三落四，没用的话 说了一大串，非说不可的倒忘记说了，句子结结巴巴，不通顺，不完整， 还有的词语用得不确切，??毛病很多。把这样的话写下来，简直是一 篇糊涂文，叫人看不明白。这也是不行的。要逐步提高自己说话、作文的质量和水平，让人称赞、羡慕。 大家读读下面这段话，想想段中还有什么问题：
初夏，我家 20 多棵草莓秧上，结满了大小不等、身披绿衣的草莓。 爸爸隔几天就要给它们浇浇水。草毒开始是青绿色的，慢慢地就长成了 青中带红的草莓，最后变成一个个鲜红的大草莓。草莓像一座座圆形的 宝塔，仔细看，它表面上好像粘着一身芝麻粒，还长着一根根不容易被 人发现的小毛刺儿。远远望去，那鲜红的大草莓就像一群爱美的小女孩， 个个穿着红红的衣服，红得是那么可爱，十分好看。我看着这些成熟的 草莓直流口水，便把熟透的草莓摘下来放在盘子里，洗净，让爸爸、妈 妈、姐姐都来吃。我拿起一个草莓轻轻地咬了一口，马上露出鲜红的果 肉，流出酸中带甜的汁水，咽下后，嘴里甜津津的，怎么吃也吃不够。
这段话共有七句。第一句中“大小不等”一词应删去，因为大家都 知道；“身披绿衣的”这几个字也可以去掉，因为与下面的内容有重复 之处。第二句应全部删除，因为这段话主要写的不是怎样管理草莓秧。 第三句与第四句颠倒一下顺序才好，这样上下句内容才贯通。第五句比 喻不恰当，因为无论怎么看，“鲜红的大草莓”也不像“爱美的小女孩”，更何况是“远远望去”呢！
“段”是由“句”到“篇”的过渡。因此，在练习写段这个时期， 就必须要打好基础，养成先“想”再“说”、“说”好再“写”的习惯。 这是最重要的，也是行之有效的方法。具体地讲：
在写一段话（尤其是比较长的段落）时，一定要认真想一想：这段 话主要想写什么，打算分几层意思来写，层与层之间应该怎样连接；在 写每一层（特别是重点层）时，又要认真想一想：这层需要写几句话， 哪些话非写不可，不写别人就不明白，哪些话可以不写，先写哪句话， 后写哪句话，句与句之间应该如何承转；在写每一句话时，还要认真想 一想：这句话到底应该怎样写才恰当，才清楚明白，运用什么词语才最 贴切。
想好之后，要按照次序、条理，反复、认真地说一说，说到能让别 人明白、让自己满意为止。然后，再把前面说的内容照实写下来。
做到先想后说，说好了再写的要求，并能持之以恒、养成习惯，同 学们的写段水平就会迅速跨上一个新的台阶。
【思考练习】
（1）为什么要养成“想好、说好了再落笔的习惯”？怎样做到想好、 说好了再落笔的要求？
（2）运用修改符号在原处认真修改一下本文中的例段，然后誊写下 来。
六、努力提高篇章质量
连句成为段，连段、再加上题目就构成了篇章。因此，篇章是在句、 段的基础上建立起来的，是一个表情达意的整体，是我们每一个学生认 识水平和语言文字表达能力的综合体现。从另一个角度看，因为篇章是 观察、思维、表达这三个方面综合作用的结果，所以篇章又是培养我们 每一个学生观察事物、分析事物能力及语言文字表达能力的最为重要的 形式和途径。当然，也只有练好了篇章，才能使作文更好地服务于日常 交际、社会生活，才能谋求今后在写作，创作方面有更大的发展。
要提高篇章质量，仅就思维和表达这两个方面而言，必须注意从审 题与拟题、选材与立意、剪裁与组材、方法与技巧这几大方面做起。
（一）审题和拟题 在小学阶段，不管是平日的作文训练，还是检测或比赛，采取的大 多是命题作文的方式，也就是老师给了题目，让学生根据指定的题目来
作文。 命题作文是进行作文训练的一种重要形式。这种形式的作文，最怕
的就是离题、偏题，也就是没有按照题目的意思或要求去写。因此，要 写好这种形式的作文，动笔之前，必须要做的一件事就是要认真审题。 审题，是命题作文的第一步。
在命题作文中，有时并没有给与现成的题目，给的却是作文内容范 围；有时只给学生提供一个写作的材料，再附加一些具体的要求，让学 生按照材料、要求去写文，这也属命题作文。以上这两种形式的作文， 都需要同学们自己拟定、设计题目。除此之外，像写日记、随笔、说明 文、心得感受等，更需要自己拟题。
这就提示我们：作文时，如果给定了题目，就要会审题；如果给定 的是作文内容范围，就要会拟题，这也是评价一篇文章优劣的重要因素。
26．学会审题
审，是认真分析，反复思考、推敲的意思；审题，就是在动笔作文 之前，先认真分析，反复思考、推敲题目的含义和要求。
命题作文，由于指定了题目，限定了作文的内容和写作范围，因此， 审题就显得格外的重要。它是动笔作文之前的最关键的步骤，是保证合 理选材、正确构思的前提（也可以说是构思的开端），是防止作文离题 偏题、下笔千言而离题万里的一项重要措施。
怎样审题呢？审题的方法多种多样，其中最主要的、也是最基本的 方法，就是逐字逐词地审读、圈画和思考分析，理解题目中各字词（特 别是关键字词）的意思。通过审读、圈点、分析：
（1）明确题目是哪种命题形式，是限定的命题，还是范围题。 如：《我的家庭》，这是一个限定的命题，作文时，就必须要用它 作题目；“一件值得回忆的事”，这是个范围题，作文时，可以在这个
范围内自己另拟题目。
（2）明确题目提示出的作文体裁、类型，是要求写记叙文，还是议 论文、抒情文；记叙文中是要求写人还是记事，是要求写景还是状物。 如：《学习不应只是为了分数》一题，要求我们写议论文，通过“议 论”，来说理；而“记一个学习态度端正的同学”，就要求我们写成记 叙文，是写人的。《假如我是班长》这个题目，要求我们既可以写成议 论文，侧重议论、说理，也可以写成记叙文，以记事为主；而“一位受 人尊敬爱戴的老师”，就要求我们写成记叙文，是写人的。当然，小学阶段，我们主要练习写的是记叙文。
（3）明确题目要求记叙（或说明）的重点以及所限定的写作范围。 如：《我的小伙伴》，写人，主要写一个人，是和自己同龄或近龄 的人；《我和我的小伙伴》，写人，要写两个，不分主次。“我尊敬的 一个人”，写人，主要写一个人，是自己的长辈、老师，比自己的年龄 大；“我熟悉的一个人”，写人，主要写一个人，既可以是自己的伙伴、 朋友，又可以是自己的长辈、老师。显然，这组作文题目共同的特点是都限定了人物。
“一个刻苦学习的人”，“一个把方便让给别人的人”，“一个关 心、热爱集体的人”??显然，这组作文题目也都是写人的，都要求写 一个人，而且都限定了文章的中心思想。
《一件小事》，记事，要求写一件事，是件小事（但要能从“小” 见“大”，有实在意义）；《一件难忘的事》，记事，要求写一件事， 事的特点是“难忘”（有比较深刻的教育意义）；《我和同桌之间发生 的值得回忆的一件事》，记事，要求写一件事，这件事必须是在“我” 和同桌之间发生的，事的特点是“值得回忆”的（有意义，或有意思）；
《童年趣事》，记事，这件事必须是在自己童年时期发生的，事的特点 是“趣”（有趣味，有意义或有意思，至今难以忘记）。显然，这组题 目都是叙事的，都限定了事件的特点。
《在上学的路上》，《放学之后》，《冬天的一个晚上》，《暑假 中的一天》，《在欢乐的节日里》??显然，这组作文题目虽然没有限 定记叙（或说明）的内容、重点，但都限定了文章记叙过程中的时间或地点。
（4）明确题目要求使用的人称形式” 如：《我学会了电脑操作》、《这次活动教育了我》、《可爱的家 乡》、《老师，我想对您说》、《我有一个梦》等题目，就必须用第一 人称来写，也就是全文必须要以“我”的口气来叙述，既要写清“我”的经历或见闻，又要写出“我”的感受；而《一位可敬的清洁工》、《他 真怪》等题目，就可以采取第三人称的形式来写，也就是作者不在文章 中露面儿，全文始终以第三者的口气来叙述，称文章中的人物为“他（她）” 或“他们”。
【思考练习】
（1）什么叫审题？怎样审题？通过认真审题要明确哪些内容？
（2）审一审下面的题目：
①把下面文题按不同内容要求归类。
《榜样》、《记我成长中的一件事》、《我的好伙伴》、《愉快的 队日》、《关怀》、《我家小院的竹子》、《玩得真开心》、《家长会 后》、《最关心我的人》、《我的好朋友——钢笔》、《美丽的街心公 园》。
写人的：____ 写景的：____ 记事的：____ 状物的：____
②区别限定中心和限定内容的题目，在限定中心的题目后面打“√”。
《我爱读书》（ ） 《生日》（ ）
《我十岁了》（ ） 《玩也要动脑筋》（ ）
27．学会确定“题眼”
“题眼”，即题目中的重点词。它不但透示出作文要记叙的重点， 也往往揭示出文章的中心。所以，学会确定“题眼”，不但能够提高审 题的速度，而且也为抓住重点、理清文章思路、写好作文，打下了基础。 如果不会确定“题眼”，也就很难把命题作文写好了。
怎样确定“题眼”呢？可以采取如下步骤： 第一步，用横线“____”把题目划分成几段。如：《动人的一幕》 这个题目，就可以划分为“动人的”、“一幕”这两段，并在题目下面用“____”标出。 第二步，逐个理解每段词语的意思。如：“动人的”，指感动人的、令人激动不已的；“一幕”，指某种特定的、比较短暂的情景或场面。 第三步，弄清各段词语之间的关系，进而找到“题眼”。如：这“一 幕”不能是平平常常、司空见惯的，也不能是低下庸俗的，必须是具有 某种现实意义而激动人心、令“我”动情的情景或场面。这样分析思考， 也就弄清“动人”一词原来就是这个题目中的重点，是“题眼”。这就为抓住“题眼”构思、作文，使文章切题、中心突出提供了保证。 除了按照上面讲的步骤学习确定“题眼”之外，同学们还可以从题目的形式上，了解、掌握下面一些规律：
（1）题目是一个句子的：句子中“是什么”、“做什么”、“怎么 样”等表示动作的词语，往往就是“题眼”。如：《我学会了骑车》、
《我迷上了书》、《我爱首都北京》、《这件事教育了我》这些题目， 其中的词语“学会”、“迷上”、“爱”、“教育”就是“题眼”。
（2）题目是一个短语（即词组）的，主要又有以下几种情况：题目 是偏正短语的，“题眼”多在“偏”上。如：《难忘的时刻》、《让人 高兴的变化》，题目中的“难忘”、“让人高兴”就是“题眼”。题目 是动宾短语的，“题眼”多在“动”上。如《拔草》、《学画画》、《做 实验》，题目中的“拔”、“学”、“做”就是“题眼”。题目是并列 短语的，“题眼”多在词与词之间的关系上。如：《我和妈妈》、《我 与同桌》，题目中的“和”、“与”就是“题眼”。
（3）题目是一个词的，“题眼”往往就在这个词的比喻义、引申义 上，往往就在这个词所指事物的本质特点上。如：《蜡烛》，“燃尽自 己，把光明献给他人”，就是蜡烛的本质特点；《春蚕》，“无私奉献， 直至生命完结”，就是春蚕的比喻义。
【思考练习】
（1）什么是“题眼”？为什么要学会确定“题眼”？怎样确定“题 眼”？
（2）审一审下面的题目：
①审好题目中的重点词语，用线将与其要求相符的内容连起来。
《我帮妈妈洗菜》 写妈妈一人洗菜。
《我替妈妈洗菜》 写我一个人洗菜。
《我和妈妈洗菜》 写我和妈妈二人同洗菜
《我看妈妈洗菜》 写我和妈妈二人同洗菜，但以妈妈为主。
②填表：
题目 形式 限定了什么 范围要求 重点词
《他是我的好朋友》
《除夕》