《清澈的湖水》教案与反思、说课与实录
【反思一】
清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：
一，词语揭题，引发问题。
课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？
二，重点感悟，巧妙衔接。
新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：
一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？）
湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）
学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？）
三，仿写训练，创造语言。
文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。
【反思二】
情境创造了美
———《清澈的湖水》教学反思：
这课的教学设计是我们二年级组备课组经过一个多月的深思熟虑，一次次的试教，一次次的讨论，一次次的修改之后的产物。这课的教学设计主要有以下几个亮点（真对在我校6个班试教过后而言）
一. 整合单元主题揭题，情境引出“欣赏”。
课始，我让学生去欣赏大自然的美丽的景色，引出了“欣赏”这个贯穿课文主线的生字词，并顺势结合情境教学了词语“欣赏”。接着我顺势引出湖水，板书“清澈的湖水”一词，让学生通过对字形的分析去理解了词语的意思。接着，揭示课题，激发学生去欣赏湖水的兴趣。
二、情境中学习生字，再激发兴趣。
本课生字比较多，如果像以往一样的集中识字的话，学生会觉得非常的枯燥无味，所以我结合课文创设了一系列的情境。用主人公小洁邀请他们一起去欣赏湖水作为一个切入口，玩一个闯关游戏，在设计的四条船上分别藏着四句带生字的句子，让学生去挑战，并及时加以评价，激发学生挑战的雄心。同时这些句子都是和词语相结合教学的，在落实生字词教学时读通了难读的句子，而且通过多种形式的读让学生的兴趣加强。
三、情境中去感悟美，巧妙结合欣赏。
在引导学生欣赏山石美、湖水美、小鱼美的时候。如果只是一味的读，一味的讲，这样容易让学生产生疲倦感，并且以二年级学生的认知程度也无法去真正体会山石美、湖水美和小鱼的可爱。于是我们在学生充分读的基础上，在学生对那些事物有些蒙蒙胧胧的感觉时，但有无法表达时，恰当的播放一些山石美和清澈的湖水的图片，在视觉的强烈冲击下，就能找到那种呼之欲出的感觉，真正去体会的美，真正达到有感情的朗读，在朗读中去呈现山石奇特、湖水清澈、小鱼活泼的美。
四、情境创造语言，激发思维。
文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。让学生在观察插图的基础上，通过“你看到哪些山石?””他们是怎么样的？”“这些小动物是真的吗？你从哪个词看出来？”“这些奇特的山石就藏在这幅画中，快去找一找，说一说吧。谁能跟老师合作找一找，说一说呢？”“让我们欣赏图片，展开你想象的翅膀。在你眼中，山石还会像什么呢？”这一系列逐层深入感悟形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”“龟兔赛跑”这三个词语的魅力。通过看图让学生脑中有山石的形状，有可说的素材后在进行仿说训练。学生大胆想象，争相发言。