《从现在开始》教案与反思、说课与实录
【主题式说课】
《从现在开始》说课稿
文/楼叶菲
我说课的主题是：结合课文《从现在开始》，谈谈如何在教学中实现工具性与人文性的统一。
《从现在开始》是人教版语文二上年级的一篇精读课文，讲述了一个动物王国选举新首领的故事，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”，而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。传达了尊重别人的精神内涵。课文语言生动传神，富有表现力。“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语都可以在教学中通过观察画面、想象情境、朗读对话等多种方式帮助学生积累运用。本课的教学重点是：通过理解课文中词语的意思，并能有感情地朗读课文，在读中体会人物的思想感情；教学难点是：初步体会做什么事不能光考虑自己的习惯，还要尊重别人的习惯。
基于以上对于教材的理解和教学重难点的把握，怎样引导学生在学习语言的同时，感悟课文蕴含的主旨，即在教学中实现工具性与人文性的统一，我想通过以下四个方面来达成。
一、在词语的理解中，体现“人文性”与“工具性”和谐相生的意图。
如：课文中“神气极了”一词生动地写出了猫头鹰当上“万兽之王”后的喜悦心情与骄傲的神情。教学中，可以请学生通过观察插图，说说从哪些地方看出它很神气？引导学生发现猫头鹰“头抬得高高的”，“翅膀举得高高的”这些动作以及洋洋自得的神情，理解“神气极了”一词，进而模仿“神气极了”的语气读好猫头鹰说的话。
又如：“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词语传神地描写了动物们对于猫头鹰命令的不满与抱怨。可以这样来组织教学，教师说：“现在我们都是动物王国的小动物了，猫头鹰大王可给咱们下命令了，它让咱们（板书：白天休息夜里做事），这样行不行啊？”（学生开始议论纷纷）教师引导：“刚才大家都各自发表了自己的意见，这种情形用一个词语来说就是（议论纷纷）”。教师继续引导：“猫头鹰是新任的‘万兽之王’，所以大家不得不服从命令，白天休息，夜里做事，小动物们你们都会说些什么呀？”此时，大屏幕出示：一天过去了，（ ）说（ ）；两天过去了，（ ）说（ ）；三天过去了，（ ）说（ ）；
……一个星期过去了，（ ）说（ ）。学生经过思考后回答，一天过去了，小鸡说：“晚上去捉虫，我根本看不见”；两天过去了，小松鼠说：“我晚上去采松果，光线太暗，不小心从树上摔下来了”；三天过去了，小猪说：“我小猪最喜欢睡觉，一到晚上吃饱了我就想好好睡觉，你这个猫头鹰让人家晚上起来做事，太痛苦了”；……一个星期过去了，熊猫说：“猫头鹰把我的作息时间打乱了，瞧我的黑眼圈都出来了”。教师小结，小动物们，刚才大家都纷纷抱怨，都不满意猫头鹰的命令，课文里有个词写出了你们的痛苦（叫苦连天）。
“语言有温度，字词知冷暖”。阅读教学中，用整合的意识，设计词语教学。没有在字音上作机械认读，没有对词意进行孤立讲解，而是融词语的理解与积累，对人物情感的把握，对课文主旨的渗透为一炉，演绎了工具性与人文性和谐相生的精彩。
二、在情境朗读中，实现“人文性”与“工具性”的自然融合。
《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”学生富有感情的朗读是对语言有敏锐感觉的表现。在整篇课文的教学中，我将以读为主线组织教学。
首先，初读课文，请学生读２遍课文，第１遍读准字音，读通课文；第２遍自读课文， 说说“通过读课文，你都知道了什么？”
本环节的设计意图是：整体入手，整体感知，是阅读的规律，更是阅读教学的规律。入文并出文，让学生扫清字词障碍，初步理清课文脉络。读文后最初的感受也是最直接的情感源。
接着，深读课文，努力在朗读中生成情景，在朗读中生成体验。
１、在朗读中生成情景。
以课文的第一自然段为例，狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”在指导朗读狮子宣布的命令时，可以先请一个学生扮演狮子读好这句话，然后通过师生评价“他演得像不像狮子”，逐步引导学生发现：宣布命令不光要清清楚楚，而且要读出“万兽之王”狮子威严的语气。在朗读过程中，学生通过自己的语气语调，通过动作，仿佛成为了一只只小狮子，课文的情景得以再现，学生也进入到浓浓的童话情境中。后面的课文中也可以让学生在朗读中想象小动物当上首领后的样子，来读好“猫头鹰”、“袋鼠”、“小猴子”所说的话。
２、在朗读中生成体验。
通过转换角色，发挥想象，借助表演等方式，学生仿佛成为了故事中的一员，乐滋滋地对话、朗读，而自由练读、师生对读、分角色读，齐读等朗读形式的穿插开展能帮助学生进一步生成体验。例如：面对竞选失败的猫头鹰、袋鼠，让学生发表自己的看法，就为学生表达朗读中生成的体验搭建了一个很好的平台。
最后，还会安排一次回文朗读。从整体到局部再到整体，是阅读教学的规律，也是语文学习的规律。
根据二年级学生身心发展的特点，我在这个环节的教学中创设了浓浓的童话情境，帮助学生走进童话，获得更多个性化的体验和感受，从而更好地来朗读课文，同时深化对课文精神内涵的感悟，实现“人文性”与“工具性”的自然融合。
三、在拓展说话中，追求“人文性”与“工具性”和谐相生的境界。
课文的二、三自然段描写了猫头鹰和袋鼠当上万兽之王后，第一个星期和第二个星期，动物们叫苦连天的生活状态，而小猴子当上万兽之王后的情景，课文却没有记叙，因此可以利用这个语言的空白点，说说第三个星期或者第四个星期动物们的生活。想象动物们不再叫苦连天，不再天天熬夜，不再苦练跳的本领，而是按照自己习惯的方式，自由快乐地过生日的场面。从而初步体会做什么事不能光考虑自己的习惯，还要尊重别人的习惯。
本环节的设计意图是：让学生把心中涌动的情感，对课文的感悟，用语文的方式进行表达，既是对课文内容进一步理解，又提高了言语表达能力，在“言”的渗透过程中，渗透着“意”的熏陶，在“意”的体验过程中落实“言”的训练，进而达到“言”、“意”和谐统一的目的。
四、在生字词的复现中，达到“人文性”与“工具性”和谐相生的目的。
在教学最后的生字词巩固环节，我设计了一封小动物们写给小朋友的信。内容如下：
亲爱的小朋友们，大家好！
前不久，森林里选举了新的“万兽之王”，刚开始，每个动物轮流当一个星期。猫头鹰让我们天天熬夜，袋鼠让大家苦练跳的本领，动物们一个个叫苦连天。第三个上任的小猴子，让每个动物都照自己习惯的方式过日子，大家从此过上了自由快乐的生活，狮子也郑重宣布，小猴子成了新的“万兽之王”。
爱你们的斑马
２００８年９月
在安排了自由读、指名读之后，请学生读读从信中跳出来的１１个生字宝宝。
“兽”、“始”、“轮”、“期”、“鹰”、“熬”、“任”、“式”、“郑”、“第”、“惯。
本环节的设计意图如下：生字词的学习是低段语文教学的重点，因此生字的复现也是教学过程的重要一环，课堂中以读信的方式，激发学生的学习兴趣，在复现了课文１１个生字的同时，让学生再一次感受到动物们告别叫苦连天的日子，从此走向自由快乐的欣喜与激动，揭示了课文蕴藏的内涵。达到“人文性”与“工具性”和谐相生的目的。
叶圣陶先生说：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”在本课的教学中，我将创设浓浓的童话情境中，带领学生通过感情朗读，结合词语的理解落实，以及课堂对话的开展，在多个相互融合的环节中努力体现“人文性”与“工具性”的巧妙融合。