【口语交际】“我们的小制作”教案与反思
【反思】
《我们的小制作》教学反思
一、教材简析：
《我们的小制作》义务教育课程标准实验教科书语文第四册《语文园地 四》里的口语交际内容。本组的教材都是从培养学生动脑、动手方面出发，学会独立思考、大胆创造。口语交际《我们的小制作》与本组专题有关，内容贴近学生生活，应该说学生很喜欢上这一课。
二、设计目的：
口语交际的教学目的是培养学生口语交际能力，促进学生口语发展，从而提高学生口语交际的能力 。本课的设计，是根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求，力求体现“互动”这一特点：在生生互动中激活学生的思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中展示成果，培养学生的口语表达能力和创新思维能力。
创设口语交际的情境，诱发学生学习语言的兴趣，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能是本次交际要达到的目标。教师是口语交际过程的引导者，点拨者、鼓励者和协调者，在教学中，突出学生的主体性，充分发挥学生动脑、动口的交际积极性，在 “ 说小制作 ” ，鼓励学生大胆参与，清楚明白的表达；在 “ 评小制作 ” 中，学会表达自己的意见；在 “ 问小制作 ” 中，培养向人请教，谦虚诚恳的交际态度；在 “ 送小制作 ” 中，学会热情、大方，有礼貌地与人交流。
三、设计理念：
《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。根据这一要求，我设计了以下六个教学环节：一是“儿歌导入，激发兴趣”。设计这一环节，其意图是激发学生兴趣，使学生在兴趣的引领下，结合本组专题的要求，从“培养学生动脑、动手”方面出发，使学生知道本节课所要进行的口语交际教学内容与双手和大脑有关，能愉快地进入学习状态。二是“示范说话，指导表达”。其意图是让学生知道怎么进行口语交际，都从哪些方面和别人进行交际，在与人交际中有哪些问题值得注意。也就是说给学生提供一个交际的范例，使学生学会交际。另外也是为了达到师生互动这样一个目的。三、“代表汇报交流，评出‘最佳介绍员’”。这个环节的设计，主要意图是给学生提供一个在全班展示的平台，让学生敢于发表自己的看法，训练学生把话清楚、说完整、态度要自然、大方，能在生生互动、师生互动中学习使用礼貌用语。四、“现场采访交流，强化口语交际”。其设计意图是给学生提供一个群体互动的平台，使学生由生生互动、师生互动再到群体互动逐步深入进行交际。同时培养学生使用礼貌用语和能认真聆听别人说话的习惯，真正学会与他人进行交流。五、“畅谈感受，互送礼物”。这是让学生在互动中体会劳动的艰辛，培养学生学会与他人分享自己的劳动成果，在体验劳动乐趣的过程中再一次进行互动交际。最后一个环节是结合导入进行的总结，其一是让学生知道双手和大脑的重要性；其二是使学生对本节课有一个整体的概念，培养学生做事能有头有尾的习惯；第三是激发学生写话的欲望，培养学生的写话能力。
四、课后反思：
本节课教学，以上环节均完成了，达到了《语文课程标准》对低年级口语交际的要求，体现“互动”的特点，亮点很多，但教学中也留下了很多遗憾。
一、教师在指导学生进行交际时，先给学生了范例，但老师在介绍自己的作品时没有把要求给学生说清楚，导致老师说完再问学生时学回答不出来。
二、老师介绍完小制作后，指导学生明白了应该都从哪些方面给别人介绍自己的小制作，而对于师生间的互动交流进行的不多也不好，如可以问学生：“你觉得老师这朵花哪儿做得好，好在哪里？哪儿还需要改进，怎么改进？”还可以问“老师的小制作怎么样？你想知道老师为什么要制作这朵牡丹花吗？”等问题，这样使学生在后面的学习中就知道应该怎样进行交流了。
三、学生在介绍自己的小制作后，教师相机引导学生进行了评价，抓住了在交际中使用礼貌用语的教育，但对生生之间的互动交流指导的还是不太到位。如当一名学生介绍完自己制作的开关贴后，教师应该让他边说边返岗把开关贴粘在教室的开关上，这不仅可以使学生的注意力不在分散，而且当学生看到了自己小制作的用处以后，交际的欲望会更强烈。再如一名学生介绍完他制作的小腰鼓后，老师及时引导学生评价：做得怎么样，哪儿还需要修改等，这样使学生真正学会交流，使口语交际教学落到实处。
四、教学中，教师只关注了大部分学生的交流互动，对于学困生的关注还很欠缺。如有些学生的小制作还没有完全做好，课堂上，他只想着把自己的小制作赶快做好，没有参与到交际之中。而老师却没有及时采取措施，导致这几个学生“白的学浪费了一节课”。
五、在小记者采访中，达到了群体互动，但到讲台前来展示的学生还是有点少了。
六、由于本节课容量大，导致最后时间不够，如果能让学生在课堂上动笔写一写制作小制作的过程就更完美了。
总之，本节课亮点不少，如创设了交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际。但也有许多细节问题处理得不好，如学生的行为习惯的培养、说话的连贯性、个别不注意听课的学生的及时提醒等做得都不好，这在以后的教学中一定不能忽视。