【口语交际】“春天里的发现”教案与反思
“窗外有棵枇杷树”
——《春天里的发现》教学案例
今天要上口语交际课《春天里的发现》，我准备得相当充分，觉得上这课应该很顺利。因为学生已经学了一个单元关于春天的课文，背诵了很多有关春天的诗句，摘抄了不少好词好句，昨天的家庭作业又是让学生自己去寻找春天，真可谓是“万事俱备，只欠东风”了。
上课铃响了，我以《春天在哪里》的歌曲导入新课后，就让学生说说自己找到的春天。我觉得，虽然初春的天气乍暖还寒，但春天的气息毕竟已经浓了，学生还是有很多内容可说的。的确，学生没有让我失望，说得头头是道，什么“春天来了，花儿开了……”；“春天来了，小草绿了……”；“春天来了，燕子飞回来了……”“天气暖了，百花盛开……”等等。可说了半天，除了学过的好词好句以外，学生几乎说不出什么新鲜的东西。说实话，这几天根本就看不到盛开的鲜花，嫩绿的小草，北飞的燕子，现在的春天是这样的吗？我想当时我的脸上肯定写着一个大大的“问号”，因为我也看到了学生疑惑的眼神，说得这么好，老师怎么就没有一句赞美的话呢？
这时，一个男生站了起来，摸摸头，小声说：“老师，我看见窗外的枇杷树的枝头好象开出了黄色的小花，算不算是春天里的发现？”（这个男生平时有点小聪明，比较喜欢标新立异。）“是吗？”我把眼光移到了窗外。的确，围墙边挺立着一棵枇杷树，而且一年四季都是绿色，因为还小，也没结过果，我从来都没去注意过。我走过去仔细看了一下，真的，枇杷树的枝头居然真的开着密密麻麻的黄色小花。“让我们也看看！”其他学生喊了起来。对呀，与其在教室里谈得索然无味，不如让学生到室外边找边说。于是，我对学生说：“走，我们一起到外面去找春天！”“ye！”学生发出一阵欢呼声。我让学生按小组分好，各自去找春天，看哪一组找的最多、最有春色。学生雀跃着散开了。
十分钟后，我们回到了教室，同学们争先恐后的发言简直出乎我的想象：
“我们小组看见冬青树上又长出了新叶，春天来了。”
“我们小组看到一只癞蛤蟆跳出来，春天真的来了，因为蛤蟆和青蛙一样是要冬眠的”。其他同学都笑了起来。
“我们小组发现草坪远远看去有点绿，走近看就不绿了。真像一首诗里写的‘草色遥看近却无。’”教室里顿时响起了热烈的掌声。
“我们小组发现柏树的叶子尖上开出了一朵朵黄色的小花”。“对对对，我们组也看到了”。生怕我不相信，好几个同学都随声附和。
“我们小组看见枇杷树上真的开出了小花，今年我们肯定能吃上枇杷了。”同学们哄堂大笑，有的学生说“真是一群馋鬼”。
“老师，我听见树上有一只小鸟在唱歌，好象在唱‘春天来了，春天来了’……”。
“老师，今天的风吹到脸上，一点也不冷。”
……
下课铃声响了，学生还在兴致勃勃地发表自己的意见。
这才是我们找到的春天呀，学生把自己听到的，看到的，感受到的一股脑儿说了出来，虽然不像书上描写的那么美，那么生动，但却充满了童真童趣，学生找到了属于自己的春天！
案例反思：
口语交际是在特定的情境中进行的一种语言交际活动。生动、真实的交际情景能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达的欲望，产生交际动力。因此，在教学中教师鼓励学生走进生活，去观察、去触摸、去体验，鼓励学生创意表达，学生才能大胆地、大方地说出对春天的了解和喜爱。说实话，这节课的教学由原来的陷入僵局到后来的“柳暗花明又一村”，应该感谢那位上课时把眼光看往窗外的学生，是他让我把学生由课堂带向生活，取得了意想不到的教学效果。
一、出新：
口语交际教学要求内容或形式要出新——新奇，新鲜，有新意，不落俗套，令人耳目一新。只有新颖别致，才能激发学生旺盛的交际热情。强烈的交际欲望，深厚的交际兴趣，才能激发学生思维的波澜，产生跃跃欲试的交际冲动，让大脑进入兴奋状态，进入反映迅速，思维开阔，想象丰富，联想实在的状态中去。而目前大多数的口语交际教学，特别是农村学校，完全依靠课堂教学，这就限制了学生的创造力。当然课堂教学有利于打好口语的基本功，有利于学生的稳步发展，但我认为，积极地走出去，走向广阔的社会生活，真正地深入到生活中去，学生才能有取之不尽，说之不绝的素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要让学生说的有内容，就得为他们提供一定的“柴米”。因此，在这节课中，当学生无米可烧时，我在那位男同学的启发下，给学生创造了一个取米的机会，让他们到广阔的生活中去寻找春天。经过仔细观察、思考，他们敏锐地发现许多与春天有关的现象：冬青树上又长出了新叶，一只冬眠的癞蛤蟆跳出来，草坪远远看去有点绿，走近看就不绿了……孩子边看边想，边观察边交谈，既了解了春天的特征，又培养了学生的观察能力，训练了思维能力，同时，也提高了学生的口语交际的能力。
二、激趣：
“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣是获取知识的不竭动力。在组织口语教学中成功激发学生兴趣，唤起交际的欲望，把训练内容生活化，贴近生活，贴近儿童是“口语交际”成功的前提。这堂课中，在学生说着空洞无味的春景时，我抓住机会，迎合学生好动、对万事万物好奇的心理，让学生走出课堂，在广阔的生活领域里找春天，说春天，快乐、主动地参与到学习中去。正是由于带着这种猎奇心理，学生对所遇到的事物，才能进行仔细地观察，深入地思考，并在思考的基础上有所创造。这样，学生才会变得如此争先恐后、才思敏捷。
三、互动：
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生是口语交际的主人，教师是学生交际的组织者、引导者和合作者。本次活动通过教师适宜指导，以“合作交流”的形式在小组找春天、全班聊春天中引导学生努力调动生活与语言积累，在多向互动的口语交际实践中轻松、反复地练说，达到养成正确的口语交际态度及良好的语言表达习惯的训练目的，为学生创设了一个生生对话、师生对话的口语交际平台。