《自己去吧》教案与反思、说课与实录
《自己去吧》教学实录及反思
人教版小学语文一年级上册
执教：济水西关学校 薛利花 执教学校：天坛潘村小学
一、 课前交流，增进感情
师：孩子们，你们好！
生：老师好！
师：你们知道我叫什么名字吗？
生：不知道。
师：谁想知道我的名字？（叫了一个学生）
生：想。
师：把话说完整。
生：老师好，我想知道您的名字。
师：我姓薛，我叫薛利花。大家知道了吗？老师也想认识同学们，谁能说一说你叫什么名字？
生：老师您好！我叫李松原。（名字可能不准确）
师：你好！你真棒！咱俩握下手，做个朋友好吗？
（师生互相介绍、握手，增加彼此之间的亲切感，拉近师生之间的距离。）
二、 故事导入，揭示课题
师：小朋友们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：老师给你们带来了一个故事，在老师讲故事的时候，小朋友们可要认真听。
（提醒孩子们学会倾听。）
在一条小溪边，住着一位鸭妈妈，鸭妈妈的孩子小鸭看着碧绿的河水，真想下去洗个澡，可是他不会游泳，于是，他就去请求妈妈帮忙：“妈妈，您带我去游泳好吗？”鸭妈妈是怎么说的呢？谁知道？
生：小溪的水不深，自己去游吧！（声音稍低）
师：能不能把你的话大声说一遍？
生：小溪的水不深，自己去游吧！（生大声地回答）
师：你说的真棒！好，今天我们就接着学习14课《自己去吧》，请小朋友们伸出你的右手， 和老师一起书空课题。“己”字应该注意什么？
生：“竖弯钩”不能透过第二笔“横”。
师：我们来练习一下读课题。
生：自己去吧。
师：我们把课题读完整，再来。
生：14课，自己去吧。
师：非常好，你学得真快！咱们班小朋友回答问题声音真响亮，而且还很会观察，注意到来“己”字应该注意“竖弯钩”不能透头。
（一年级孩子喜欢听故事，我用故事导入，主要是想激发学生主动阅读的愿望，从而更好的完成本节课的教学任务。）
三、 复习词语，做好铺垫
师出示小黑板：
自己去吧 您好 带领 好吗 水很深 学会那里 风景很美
师：老师来考一考同学们对词语掌握得是不是牢固，敢不敢试一试？
生：敢！
师：好！我们来开火车读，一竖排为一列小火车，哪列小火车想加入呢？第一排的小朋友是火车头，赶紧来加入吧！看，那列小火车的火车头手举得多高啊！请这列小火车开动来读一读吧！
（分别开动了三列小火车读词语，其中一个孩子不会读“带领”）
师：刚才来上课的时候是谁带你们上来读？
生：老师领我们上来的。
师：对，这个词语就是带领，老师带领我们来电教室。
（通过学生喜欢的开火车形式来检查词语掌握是否牢固，既避免了单一地词语复习，也让学生明白不管做什么事，只有每个孩子都团结合作，才能共同到达目的地。）
四、 图文结合，感知课文
师：下面啊，老师把这些词语放进课文，我们来读课文。在读课文之前，小朋友们要听清楚要求，比一比谁听的最认真！
读书要求：边看插图边读课文，同桌俩可以互相交流：小鸭和小鹰应该用什么样读语气来读？鸭妈妈和鹰妈妈用什么语气来读？
（生练习读课文，师和学生交流小鸭应该怎么读。）
师：老师找两个同学分别读一、二自然段。在读之前，小朋友们要做好听的准备，拿好书，坐端正，谁听的最认真，老师就会奖励他。
（生读第一自然段）
师：你读的非常流利，如果声音再大点就更好了。
（生读第二自然段）
生：本来是“自己去看吧”，他把读成了“自己去吧”。（生没举手就发言）
师：孩子，如果你举手再说会更好！
（生举手后重复一遍，我奖励他一颗小星星，上课的习惯他在逐步养成.）
老师也要奖励读课文的这个小朋友，你很勇敢，虽然有错的地方。（走到读第二自然段的学生旁边）孩子，跟老师读“山那边风景很美”。（学生“那”的发音是“nei”）
（我本想让学生通过同桌合作交流，再结合插图，感悟到小鸭在说话时要有请求的语气，鸭妈妈说话时应带着相信、鼓励的语气，可我的预想太理想化了，学生只是把课文读给了同桌听，并没有进行交流，其实，他们还小，老师提出的问题又难度太大，所以他们根本不懂得应该怎么去交流，使得同桌合作这种学习方式流于形式了。）
五、 老师范读，渲染气氛
师：小朋友们刚才在读书的时候注意小鸭和鸭妈妈应该用什么语气读了吗？
生：注意了。
师：可老师觉得小朋友们读得都像小孩子的语气。咱们看看插图，小鸭那么小，妈妈是大人了，他们在说话的时候会是什么样呢？小朋友们拿好书，听老师读，边听边学，老师是怎么读的？
（表扬姿势端正的学生。）
师范读。
师：小朋友们觉得应该怎么读？
生：逗号、句号要停顿。
师：还要注意什么？小鸭应该用什么语气读？
生：声音有点小一点。
师：是声音小一点还是要像小孩子一样读？
生：像小孩子。
师：小鸭还很小，我们要读出小孩子的语气，并且，他想让妈妈带他去，应该怎么对妈妈说？假如你想让妈妈带你去买东西，你怎么说？
生：妈妈，你带我去买东西好吗？（语气有些生硬）
师：想让妈妈带你去，是不是得给妈妈说好话啊？再来一遍。
生：妈妈，我想去买东西，您带我去好吗？（求妈妈，给妈妈说好话）
师：谁想学小鸭对妈妈说？我就是鸭妈妈，你怎么说？
生1：妈妈，您带我去游泳好吗？
师：我的孩子真乖，坐下！
生2：妈妈，您带我去游泳好吗？
师：你得让妈妈听了高兴，妈妈才能答应你啊！再读一次好吗？
生2：妈妈，您带我去游泳好吗？（学生看着我的眼睛说）
师：孩子，听了你的话，我真想带你去游泳。（稍停，面对全体学生）假如你是小鹰，你想去山那边看看，你怎么对妈妈说？
生：妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？
（找多个学生读，指导学生读好小鹰的话。）
（对于一年级孩子来说，他们的理解能力，知识水平还很有限，但他们的模仿能力是最强的时候，在这个时候我设计了教师范读，让学生在听中悟，在听中品，通过老师范读，告诉学生小鸭和小鹰说话时应略带撒娇的语气去请求妈妈。）
六、 角色朗读，品味文本
师：读好了小鸭和小鹰的话，我们再来练习分角色读课文，同桌俩分别扮演小鸭和鸭妈妈，小鹰和鹰妈妈。
（生练习读，师巡视指导。）
师：我想做一回鸭妈妈，找个小朋友来扮小鸭。图上的小鸭穿着黄色的衣服，老师也找个穿黄衣服的小朋友来读。
（师生分角色读，给学生做示范）
小朋友们知道怎么读了吗？那么老师再找两个同学来读一读。
（两个学生扮小鹰和鹰妈妈读）
师问小鹰：听了鹰妈妈的话你满意吗？
生：满意。
师对鹰妈妈：你鼓励小鹰勇敢地去看好吗？
生：山那边风景很美，自己去看吧！
师：老师想请男生扮小鹰，女生扮鹰妈妈，我们来读一读。
（生分角色读）
师：小鹰在请求妈妈的时候要撒一下娇，妈妈要把山那边很美的风景读出来，鼓励小鹰去飞翔。
（生再练习读）
（为了让学生尽快进入角色，我先假设生活中的例子，引导学生学会请求妈妈，再角色扮演鸭妈妈，让学生充分体会读，在反复指导的过程中，学生角色朗读的效果有所提高，但还不够放开。我觉得在这里我的耐心还不够，如果能再蹲一蹲，采用多种形式来指导学生读一读，气氛可能就出来了。）
七、说话练习，拓展延伸
师出示小黑板：
过来几天，小鸭学会了游泳。
过了几天，小鹰学会了飞翔。
生读。
师：当我们学会来一样本事的时候，我们很骄傲，所以，我们要很骄傲地来读。
生再骄傲地读。
师：老师听了小朋友的朗读，仿佛看见你们已经在天空飞翔了。（稍停）小朋友，你学会了什么呢？
（师板书：我学会了 。）
生：我学会了拖地。
师：你学会了做家务，你真爱劳动。
生：我学会了跳绳。
师：真棒！如果你去参加跳绳比赛，一定可以给你们班争得荣誉。
生：我学会了洗碗。
师：你真懂事，能妈妈做家务了。这么多小朋友都想说，那么我们就大声地说给同桌听吧！
生纷纷大声说“我学会了 ”
师：小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔，你们学会了跳绳、投篮、拖地，那么你们从这里明白了什么呢？
生：自己的事情自己做。
师：那么哪些事情要自己做呢？
生：我自己学会跳绳，去参加比赛。
生：我学会穿衣服。
……
师：是呀，我们要学会自己的事情自己做，等下我们离开教室的时候就要自己收拾学习用具，还要把板凳放到桌子底下。好吗？
生：好！
师：咱们一二班的孩子真棒！老师希望你们以后自己能做的事情都尽量自己来做！好，下课！
（语文课注重听、说、读、写的训练，本节课我主要以朗读指导为主，辅以说话训练“我学会了什么”，进而自然地引导学生体会到自己的事情应该自己做。）
课后反思：
我执教的是人教版小学一年级上册语文14课《自己去吧》，这篇课文主要让学生在学习课文的同时明白要学会自立，自己的事情自己做。因为我抽的这一课，学生已经上过了，所以，备课的时候我决定上第二课时，以朗读指导为主，通过朗读品味，说话练习，从而自然体会到：自己的事情要自己做。
课堂上我非常注意组织教学，对于学生姿势端正的，回答问题流畅、敢于回答问题的学生都给予小星星作为奖励，一年级孩子正渴望得到老师的肯定，我的奖励，我的正确、及时地评价正好调动了学生的积极性，他们更想努力表现，来争得老师的表扬，所以本节课上，我感觉师生关系融洽，教学秩序非常好，。
上完课后，通过答辩，和评委老师的交流，我又认识到了自己的不足，以后我应在以下几方面努力：
一、应根据学生的年龄特点适时调控课堂
本节课我采用了让学生同桌合作学习的形式，并且提出了要求，但我的要求太大，不适合一年级学生的年龄特点。一年级孩子的注意力集中时间短，对新事物比较好奇，极容易分神，老师的提出的要求应小而细，让学生能跳一跳就能摘到，他才有愿望去摘。所以，我在以后备课的时候，应该充分备学生，根据学生的已有知识水平来设计教学方法，更应该在课堂上根据学生表现出来的实际水平灵活的更改自己的教学方法，运用自己的教学机智，适时调控课堂，才能更好地引导学生学习。
二、朗读指导应耐心，节奏再慢一些。
我的教学重点是指导学生朗读，在课堂上，我分三个层次来体完成朗读指导：1、图文结合，感知课文；2、老师范读，渲染气氛；3、角色朗读，品味文本。在这个三个层次中，第一环节中，我让学生图文结合，但我只口头交代了一下，并没让主题图充分发挥作用，没有做到图文有机结合。第三个环节的角色朗读，几个孩子读的很好，小鸭充满请求的语气，鸭妈妈更是鼓励孩子勇敢地去试一试。在这个时候如果我能采用多种形式引导学生练习读，让节奏再慢一些，而不是很快进入下一环节的话，学生朗读的水平会有更大地进步，从中得到的感悟也会更深。
三、困惑：如何让合作学习真正有效
评委老师和我交流了我这节课上的同桌合作学习效果，是的，我也觉得我的要求和学生的学习行为时互不干扰一样，无法融合与交叉。我让学生边读课文边思考应该用什么样的语气读，并和同桌交流，可学生并没有行动。在平常的教学中也有这样的现象，我们让小组合作学习，可是学生并不主动去合作交流，而是被老师牵着鼻子走一样，老师推一下我动一下，老师不推我不动。我想，也许提出的问题不是学生感兴趣的，或者对学生来说难度太大，是不是应该把问题细化，把问题分层次，由易到难，逐步调动学生积极性，让学生在体会到合作的愉快后，再抛出问题让学生去交流？也许我们并没有教给学生小组合作的方法，学生不知道该怎么合作，不会合作，才不愿意去尝试。为了让学生能自主合作去学习，我还需要不断学习，不断与老师进行交流，充实自己，努力提高自己的教学技能。