《阳光》教案与反思、说课与实录
《阳光》说 课
清河中心校 程兴华
教材简析：
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的第三单元的课文《阳光》。这篇短文以抒情的笔调，描绘了阳光给万物带来了生机与美丽，说明了阳光比金子更宝贵。朗读课文和认字是本课教学的重点，文中最后一段的理解是本课教学的难点。本节课的教学目标是：
1、认识12个生字和1个偏旁“双耳旁”。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文。积累相关的资料。
3、感受阳光的美好与宝贵。
教学依据：
《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学中，积极创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟；同时，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间，让学生以自己对课文内容的领悟来代替教师的讲解分析。依据《语文课程标准》的要求，结合我“快乐积累”的课堂教学实验，以及围绕本课的教学目标，我设计了以下教学流程：
一、 创设情境，激趣引入。
我以优美的画面、和谐的音符以及美妙的文字，作为送给学生的礼物。用学生乐于接受的猜礼物的方式来变相指导学生仔细观察、认真倾听、动脑思考，从而注重学生良好的学习习惯的养成。在这一设计中，我注意抓住低年级学生好奇心强的特点把生硬的要求，变成了学生乐于接受的行动准则。从而一举两得使学生既养成了良好的学习习惯也对本篇课文内容有了一个整体的感知。（演示）在大家正沉浸在欣赏阳光之时，我设计了“阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文《阳光》”作为过渡语将进入本节课的第二个教学环节。
二、 走入课文，搜索字词。
首先，我从课题入手，先认识“阳”字，进而再指导认识“双耳旁”，又引导学生还有11个像“阳”这样的生字宝宝走遍了阳光照射的每一个角落，你们想找到它们吗？这样设计会激发学生积极的识字欲望，我由此会随机朗诵课文作为示范，让学生边听边圈画生字。
然后，我引导学生如何识记不认识的字，进行学法指导。将把自主学习推向更深层次，让学生交流学习经历与体验。对于较难记的字我设计了这样一个问题：“你认为哪些字的读音容易错，请当小老师给予指出？”在这里我适时引导学生注重平翘舌音、前后鼻音、同音字、形近字的区分以及多音字“长”的学习。
为了变枯燥无味的识字教学变得趣味横生，我设计了登山游戏，（演示）谁能读完这些生字就会攀上了科学的顶峰，拿到了庆祝我国成立60周年的一面光荣国旗。这一挑战的设计，不但可以激发学生认读生字的积极性，而且还可以检测学生的认读情况，同时也对学生适时进行了爱国主义思想教育。由于低年级的学生注意力不能持久，易疲劳，为缓解学生的疲劳，我设计了与本文息息相关的歌曲《七色光》来让学生欣赏。（演示）让他们在想象的空间里思绪飞扬，这不但缓解了学生的疲劳感，也使学生对阳光有了初步的理解。然后我因势利导进入本节课的第三个教学环节。
三、 指导朗读，升华拓展。
我认为朗读是理解课文的钥匙，以读为本，读中悟情，读中积累，读中评议。我以不同的方式抓住重点词语如：“金子”、“洒遍”、“更”、“锦缎”、等的理解后指导学生来朗读，从词语到句子到段落，层层递进地指导朗读。感悟阳光的美好与宝贵。当学习第二自然段时我设计了一个统领的问题“阳光有什么用途”？这就会推动学生走进课文，理解感悟，当学生回答时，我相继板书：禾苗更绿了；小树更高了；小河像锦缎。然后引导学生理解“更”字的含义后指导朗读，并升华拓展到“在阳光的照耀下还有哪些植物变了样？你也能用上“更”字说一句话吗？这样设计不但丰富了学生的积累、拓展了学生的知识面，还训练了学生口语表达的能力、及灵活应变能力。针对现在的孩子对锦缎不十分了解，我以实物演示，让学生亲自感受锦缎的亮丽，并根据教学的实际安排学生想象或亲眼目睹锦缎在阳光的照耀下的耀眼与光彩。从而加深对句子的理解。
理解第一、二自然段的内容后，我指导学生美美地品读欣赏，并出示画面或词语帮助学生背诵。
本课结束，我提出“阳光不但像金子，而且比金子更宝贵”的观点设下悬念。点燃学生继续探索学习的欲望，鼓励学生课后收集“阳光”用途的资料，并对学生收集资料的方法做以简单的指导。