【人教版】综合探究 经济全球化与中国教案
关于综合探究“经济全球化与中国”的案例分析
《经济生活》第四单元的综合探究“经济全球化与中国”，平时学生对该领域涉及较少、认识肤浅，参与甚少，而学生的思想又是开放的，他们对此探究有着较浓的兴趣。但是这个综合探究的题目太大，学生可能会不知道从何开始，在探究活动中，教师也可引导学生从消费的角度去思考：今天我们身边的洋产品、洋节日等洋消费的影响。这样更贴近学生的生活，学生对经济全球化与中国的探究便又有了新的热情，思维的闸门大大打开，就会不断的发现问题，激发学生解决问题的兴趣。
我引导学生以市场的微观主体企业作为突破口，特别是今天面临全球金融危机，搜集我国企业尤其是本地企业在经济全球化的进程中面临的各种机遇和挑战。学生搜集到了“联想并购IBM PC案”“中国八大轿车生产厂缺乏自主开发能力”“反倾销和绿色壁垒影响我国家具出口”“中国彩电业直面美国反倾销”等等，在学生充分搜集材料的基础上，我在课堂上组织学生展示合作探究的成果，就新形势下企业如何应对全球产业结构调整、绿色壁垒、反倾销等问题提出合理的、有针对性的建议。教师要鼓励不同意见的争辩，让学生的思想激情碰撞，同时结合相关时政新闻资料诸如我国政府出台的应对当前全球金融危机的政策，注意提醒学生学会运用所学知识作为自己的理论依据。这样课后的效应是学生不仅巩固了企业如何经营和发展、积极参与国际经济竞争与合作等基础知识，而且增长了经济全球化的相关知识，对国家的政策有了一定的认识，还开拓了视野，增强了社会责任感和合作感。实现了“三维”目标的统一。
在探究的过程中，学生搜集到了中国企业应对经济全球化的资料，同时学生也就会提出“中国企业如何做强做大？”、“中国企业如何提高自主开发能力？”“中国企业怎样维护好自主知识产权？”“面对全球金融危机的影响，中国企业的出路何在？”“为什么加入世界贸易组织后，中国企业遇到绿色壁垒、反倾销的案件不断增多？”“中国企业如何应对绿色壁垒、反倾销？”等问题。这些问题的提出能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更能激发学生的求异思维和创造思维，从而也使我们的知识目标成为了学生内心真正的追求，而不是强加和灌输。
学生提出了那么多的问题，应如何着手研究？教师可以引导学生分类分组合作探究。如针对学生在《经济全球化与中国》的探究中提出的问题，可分面对全球金融危机的影响，中国企业的出路何在？”为一组；“中国企业如何提高自主开发能力？”“中国企业怎样维护好自主知识产权？”为一组；“为什么加入世界贸易组织后，中国企业遇到绿色壁垒、反倾销的案件不断增多？”“中国企业如何应对绿色壁垒、反倾销？”为一组。在分组合作探究过程中，要鼓励学生敢于和善于发表自己的观点，敢于质疑，提倡答案的多元化和开放性。教师组织学生在全班分组分类展示探究成果，允许各组之间相互质疑，展开辩论，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的学习和活动中，学生不仅学会了客观地、辩证地分析和思考问题，而且也体验到了合作探究的愉悦，提高了学生参与水平、解决复杂问题并促进差生的学习能力，加强了学生的凝聚力，增强了学生的交流沟通能力，培养了学生团队合作精神和探究精神，实现三维目标的统一。