《马说》教案与反思、说课与实录
设计一：
教学目的
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学重点、难点
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
课时安排 ：3课时
第一课时
教学要点;简介作者及文体，朗读课文，整体把握文意
教学过程
一、 导入：毛主席曾说：我愿天公重抖擞，不拘一格降人才。我们常说，天生我材必有用，是金子总会发光。但是，在封建社会里，真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。
二、 简介作者：韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。
“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”（摘自《辞海》“韩愈”条）
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
三、简介文体：
说是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
三、简介伯乐相马的故事
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
四、教师范读全文。学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）
五、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。
①骈（pian ）死于槽枥（caoli ）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。
-②才美不外见（xian ） 外见：表现出来。③食（si ）之不能尽其材 食，同“饲”。
④策之不以（按照）其道（名词动用，鞭打） 执策而临之（名词，鞭子） 安求其能千里也（它，指千里马） 其真无马也（难道，表反问语气） 其真不知马也（恐怕，表推测语气）鸣之（助词，是在意义）而不能通其（代词，它的）意 只辱于奴隶人之（助词，的）手 马之千里者（结构助词，定语后置的标志） 策之（代词，它）不以其道 一食或尽（吃尽）粟一石 食之不能尽（竭尽）其材
参考译文
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!
第二课时
教学要点：阅读理解
1、阅读课文并思考：怎样划分层次
第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；
第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。
2、本文的中心是什么？（借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。）
3．千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？
千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。根本原因是（统治者不识马、不知马）
4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人？（千里马指人才，伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者）
5、千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间)
6、品读文章三个自然段后的也字，看看它们所表达的语气是否相同？（不同，第一段，流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式，表达作者的痛切之感和嘲讽之意。
7、伯乐和千里马之间的关系是什么（先有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有）
第三课时
教学要点：指导背诵，讨论体会、分析写作特点，练习写作
过程：1、按提纲背诵课文
2．分析写作特点
（1）本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。
（2） 本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美术外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。
（3） 从正面提出问题，从反面展开议论
3、 讨论：学了本文，你有哪些体会？
设计二：
教学目标：１、知识目标：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力
２、能力目标：理解作者的思想，领会文章的寓意。
３、德育目标：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
教学重难点：重点：1、读懂理解课文，并能熟读成诵
2、加强人才观教育
难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨。
教学方法：自读法、朗诵法、讨论法。
教学课时：１课时。
设计意图：《马说》安排在九年（上）第七单元，篇幅又短小，虽采用托物寓意的写法，但文章比较浅显易懂，很适合学生自读。所以在教学设计上重点是培养学生阅读文言文的能力。《马说》提示人才被埋没的弊端，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？从而引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志，来达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
教学过程：
一、导入新课
刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还有一个人功不可没?他是谁呢?（孙海平）
身高1.89米的刘翔，因为“腰长腿短”被认定无法在跳高项目上有所作为，但孙海平却看中了他的节奏感。刘翔的踝关节支撑力强，节奏感极好，过栏时间短，跑动时的前冲力与跨越时的上升力被他融合得自然流畅。1999年，孙海平将其收入门下。孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，它就是唐代文学家韩愈写的《马说》。
二、解题：
教师：请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。
教师： “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。 “马说”即谈马,论马。
三、初步疏通课文大意
1、请学生朗读课文。
2、教师：请同学们分组讨论课文翻译。
重要实词：奴隶（受奴隶主役使、地位低贱的人）辱(辱没)槽枥（马厩）骈(一同)称(著称)等（等同）才美（才能,美好的素质）尽(竭尽)执(拿着) 道（方法）临（面对）通（通晓）意（意思）知(识别)
虚词：而(但是,表示转折)祗（只是）故（所以）虽（即使）或（有时）是（这种,代词）且（况且）安（怎么）之、其
一词多义：
(1)代词 它代千里马 （1）助词 的 吃
其 之 （2）代词 它代千里马 食
（2）虚词：表示推测、反问的语气 （3）助词没实义 通“饲”喂
（1）名词 鞭子 鞭 （2）动词 用鞭子打
通假字：食、见、材、耶
词性活用：鞭：名词作动词 用鞭子打
特殊句式：马之千里者（定语后置）
3、师生共同解决。
4、讨论后派代表翻译课文；同学之间互相评论，指出不足。
四、再次朗诵。（试着背诵）
五、具体分析课文：
教师：请同学们再仔细阅读全文，思考以下问题
思考：
1、本文作者提出观点的句子是什么？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？食马者比喻什么?
2、千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？
3、课文中哪一句最能体现作者的思想感情？
4、作者为什么会发出千里马常有而伯乐不常有的感慨？
学生分组讨论后回答问题：
学生1、作者的观点是“千里马常有而伯乐不常有。”“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻能发现人才，识别人才的人；“食马者”比喻愚昧、浅薄、无知的统治者。
学生2、“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。
学生3、课文中最能体现作者思想感情的一句话是：“其真无马邪？其真不知马也。”
学生4、作者之所以会发出“千里马常有而伯乐不常有”的感慨，主要是因为作者韩愈长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。（他25岁中进士后，“欲为圣明除弊事”但是长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。）
学生回答后教师归纳，肯定成绩。然后进行知识扩展
教师：封建社会埋没了不知多少人才，辛弃疾只能“醉里挑灯看剑”空有满腔爱国热情只能与剑说。柳宗元同情百姓，也只能写《捕蛇者说》 “以俟夫观人风者得焉”；还有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；与民同乐的欧阳修；李白、苏轼、王维……许多的人才，想为国家、为百姓做些事，无奈社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。所以作者才写了这篇文章来讽刺封建统治者不识人才、不重用人才、摧残人才的愚昧与昏庸，抒发自己怀才不遇与壮志难酬的愤懑之情。
五、 深入研讨，扩展思维
1、教师：封建社会黑暗,他们满腹经纶、济世之才，但壮志难酬，真是可悲可叹。那么，“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈我们应该怎样正确看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观呢？
2、学生思考、讨论、回答。
A、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。
B、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。
C、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。
D、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。
教师：如果是伯乐，就要发挥自己的作用，多发现人才，像刘翔的教练孙海平，像陈毅市长尊重人才。如果觉得自己是个人才，也不能在家坐等伯乐上门，而要主动推销自己，让自己这块金子不被埋没，早日发光。如果想成为真正的人才，从现在开始，就要努力学习，培养坚强的意志，同时，注意运用科学的学习方法，使自己成为像刘翔那样的千里马。祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马。
七、布置作业：
１、翻译课文、背诵课文。
２、掌握实词、虚词的用法。
３、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
附：板书设计
马说
决定 “不知马”
伯乐 千里马 食马者
（能发现、赏识、 (人才) (埋没、摧残) （愚昧、浅薄、不识
任用人才的人） 人才、无知的统治者）
伯乐“不常有”
人才被埋没、摧残
食马者“不知马”
努力学习 坚强意志
成为“千里马” 推销自己 展现才华
锤炼自己 树立理想