《五柳先生传》教案与反思、说课与实录
《五柳先生传》说课稿
说课教师 李福青
一、说教材。
《 五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
二、说目标。
文言文的学习在本册书中所占比重较大。对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的教学目标是：①通过初读，达到读准的目标，并疏通文意，把握文章内容；②在品读中了解人物志趣、性格，体会个性鲜明的写人特点，并通过分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面；③教会学生辩证认识事物的能力；④背诵课文。
教学重点：①疏通文意，背诵课文。②了解陶渊明的志趣性格。
教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。
三、说教法、学法。
为了突出重点，突破难点，我采取了以下诵读方法：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，深入理解；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辩证地认识事物的能力。
四、说教学过程
第一环节，由陶渊明的《饮酒》导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生平，目的是为了让学生温故而知新。进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。
第二环节，全面学习课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。第一层次：初读，正音，疏通文意。①指名读课文。教师提出阅读要求：语音正确，语句通顺，并让其余学生找出文中生字，然后正音，力求达到读准的目标。②听录音，和自己读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏。③听完录音后，教师指导文言文的读法，即根据词句的意义把握句子的节奏。然后学生带着这一方法齐读。④让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。第二层次，感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。①分组朗读课文一、二段，采用这种赛读的形式是为了进一步激发学生参与的热情，同时提出问题：五柳先生是怎样一个人？以便让学生全面感知文章内容和五柳其人。②合作探究：作者是从哪些方面来介绍五柳先生的？小组讨论后汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活”等。探究“名号的由来”，解决了析题时留下的问题：他为什么称五柳先生？探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的矛盾点，鼓励学生大胆质疑，将讨论集中到以下方面：“爱读书”，为什么“不求甚解”？家境贫寒为什么还“嗜酒”？“常著文章”为什么“自娱”？并由学生合作探究解答。引导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在这个过程中进一步强化朗读，在读中加深对文本的感知。③在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。④学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面， “取其精华，弃其糟粕”的价值取向。
第三层次：诵读，加深理解。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。第四层次：写个人小结，这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识，既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛掀向了高潮。
第三环节：小结、号召学生为了祖国和社会的发展大显身手。
五、说板书。
本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三个方面展示了作者的志趣及人生追求，是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。
六、教学反思
我认为可取处在于对文章语言的品析上，当学生认知不一致时，让学生分成几组自由辩论，极大地激发了学生的学习热情，又巧妙地培养了学生的竞争意识。
当然针对本节课也有不足之处：主要是朗读训练突出不够，我了解到学生上课前预习的时间较长，课文读的较熟，所以忽略了这一环节，后来听了学生读书的情况，我才知道“读”是语文教学特别是文言文教学中的重要一环，“书读百遍其义自见”这句俗语正说明了这点，今后我一定注重学生的朗读训练、以读促学。
金子观点阐述
《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而李老师安排了三个环节：第一环节，由陶渊明的《饮酒》导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生平，目的是为了让学生温故而知新。进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。第二环节，全面学习课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。第三环节：小结、号召学生为了祖国和社会的发展大显身手。
在此过程中，李老师始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习能力。这也体现了工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
关于说板书这一过程因该说是很多参赛选手所疏漏的环节，而李老师却对自己的板书射击izuole详细的说明，但我觉得应该吧板书内容附加上，结合着板书内容来说课，这样一目了然，让选手和评委明白你的意图。对于反思还是不错的，既肯定了可取之处，有鲜明的指出了存在的不足有借鉴意义。
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关于课后反思存在的问题：
1．存在为了完成反思的任务，应付差事的现象，用套话敷衍了事，缺少新意，缺乏问题的针对性，有的教学课后反思只把不如意的地方归到学生身上，而没有透过学生的问题仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学行为是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，如何改进，寻求解决问题的对策。
2.从个别老师的说课来看还未完全将“行动研究”真正落到实处，针对教学中的问题，制定行之有效的行动研究方案，及检测手段，让“教学问题---教学设计----教学行动---教学反思---”这一行动研究过程真正的循环起来，促进教师共同提升，真正成为研究型的教师。以上建议值得思考