《信客》教案与反思、说课与实录
作者：湖北黄石市团城山实验学校 王 丹
一、课文解读
课文记叙了新老两代信客的人生。老信客是一条暗线，是他指引年轻信客走入这个行当，也是他用自己血的教训警醒年轻信客：“信”是信客的生命。年轻信客是一条明线，他是寂寞、困苦的远行者，是城乡变迁、社会冷暖的见证者，他既是城市的过客，也是故土的过客。总之，他的生活状态是“在路上”，他是一个边缘人。但就是这样一个人，却又是乡村不可缺少的，他为远行者送（写）家信，带运行李，代办家事，没有绿衣使者的光环，没有锦衣华食的生活，没有旱涝保收的待遇，有的只是一身尘土，两袖清风，三餐难继，四方朋友。就是这样一个人，实践了“信客信客，就在一个‘信’字”的职业操守；就是这样一个人，用诚信、宽容、隐忍立起了一个大大的“人”字。他最终做了自己的主人。
《信客》一文平实、质朴、练达、深刻。余秋雨先生用他的诚信为文，引导每位读者诚信为人。
二、教学目标
知识目标：体察信客的语言、行动和心理。领悟他的品格和精神。
能力目标：理解文章语言和主题、写作对象之间的关系，赏析文章语言。
教育目标：培养学生洁身自好、待人宽容、任劳任怨等品质。
重点难点：感受本文的语言。领悟人物的品格。
课 型：赏析探究课
课时安排：一课时
三、理论依据
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化的行为”，这深刻揭示了阅读教学的本质。
美国阅读心理学家N•S•史密斯在《阅读中理解多义性》一文中，将阅读界定为“感知、理解、表述、鉴赏评价”四个层面，并认为第四个层面是在前三个层面基础上的一种创造性阅读。个性化的人物评价必须建立在对文本的解读之上，否则便会苍白无力。
四、教学过程
（一）导入
出示课件：配背景音乐《祝你平安》
（上联）一生重情重义信字当头能挑生死祸福担
（下联）换来万户千家讯息通畅生就侠骨柔肠心
师：同学们好，请大家一起大声朗读这幅对联。请同学们想想，这幅对联写的是哪一种职业的人？今天，我们一起来学习余秋雨笔下的《信客》。
出示课件：学习目标。
（二）整体感知
师：请大家带着问题快速地浏览课文。
出示课件：1、课文写了两个信客，主要写了哪一个信客？写另一个有何作用？ 2、年轻信客的一生是怎样度过的？
生答。师明确：
1、主要写年轻信客。写老信客原因：A、他引年轻信客入行。B、他用自己的丰富经历给年轻信客以指点。C、他用自己血的教训时时警醒年轻信客：“信”是信客的生命。要始终坚持诚实守信的职业操守与道德底线。
2、课文第一部分写信客为什么当信客；第二部分写信客怎样当信客；第三部分写信客不当信客的原因；最后写信客不当信客后，当老师、校长。
出示课件：
接受重托——艰辛从业——无奈卸差——执教小学
（三）个性阅读
师：刚才，我们了解了信客的一生。我觉得，信客、信客，信是他的灵魂，客是他的身份。你们觉得呢？难道“客”是他唯一的身份吗？请大家带着问题精读课文。
出示课件：1、信客是主人，还是过客？为什么？
2、信客是个怎样的人？
请生阅读课文分组讨论、全班交流。
（四）语言赏析
师：大家的心目中之所以有一个活生生的信客形象，得益于作者高超的语言技巧。
出示课件：“农民的眼光里，有羡慕，有嫉妒；比较得多了，也有轻蔑，有嘲笑。这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询”。师评析。
请生品读课文，找出自己喜欢的语句赏析讨论，全班交流。
请生归纳这篇文章的语言风格。
（五）拓展练习
出示课件：《东坡突围》文段配乐朗诵。
出示课件：请你概括以上文段的语言风格，再与本文比较异同。
师问：为什么同一个作者的语言会有这样大的差异？
明确：语言是为主题和写作对象服务。即“内容决定形式”，“形式作用内容”。
（六）请生谈本节课的收获
教学反思：
这节课的设计从课题中的“客”字寻找突破口，在学生读懂课文内容的基础上，以问题“信客是主人，还是过客？”启发学生思考并明白：生命的过客只有高擎“诚信”的火炬才能做自己命运的主人。
“言之无文，行而不远。”余秋雨运用质朴而典雅、警譬而畅达的语言，刻画了一个久远而清晰、写实而诗意，形神兼备的信客形象。赏析《信客》语言是本次教学的重点和难点。我通过引导学生摘取文中精彩语句进行赏析品评，并与作者的另一篇文章《东坡突围》在语言风格上进行对比阅读，让学生体会作者的语言风格特点，明白“内容决定形式”、“形式作用内容”的道理。
在一课时内对这篇长文完成内容感知、立意挖掘、语言品析等教学活动，这对老师和学生而言都是一个挑战。这要求学生不仅要在课前熟读课文，而且要在课堂上积极思考、讨论交流，更要求老师有良好的课堂掌控能力。因此，这个设计或许不适合所有的学生。我自己在课堂上感情的投入、语言的感染力还有待进一步加强。如何注重语文教学的人文性、开放性、引导性、启发性，使学生真正做回课堂的主体、学习的主人更是我思考的问题。