《老王》教案与反思、说课与实录
《老王》说课稿
沙溪高级中学语文组 陆萍
今天我说课的内容是苏教版必修三上的《老王》。下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课。
一、说教材
《老王》是苏教版必修三上的“号角，为你长鸣”里的一篇课文。这篇课文主要写了一个不幸者的善良，穷苦心善是老王的特点，文章便突出地写了他的“不幸”和“善良”。老王的不幸（穷苦）可以从“三独”“三破”这两个侧面进行分析。“一独”即为“独干”，有个哥哥却死了，侄儿也“没出息”，无依无靠，失群落伍；“二独”即为“独眼”，身残客少，眼浊不清，常遇不幸；“三独”即为“独居”，荒僻的胡同，破落的大院，塌败的小屋，便是他栖身之所。一“破”即他用“破旧”的三轮支撑生活，写出了维持生计的艰辛。二“破”即他用“残破”的身体出力干活，写出了生活的痛苦，三“破”即他居住在“塌败”的小屋苦度光阴，写出了生活的艰苦。不仅如此，老王其实也时时在遭受着精神上的苦痛，因为眼瞎，有人说他是年轻时不老实，害了什么恶病，从心灵上摧残他，打击他。所以，无论是从物质上，还是从精神上，我们都可以读出老王的凄苦与艰难。他是这么的不幸，可是他却有一颗金子般的善良之心。他的善良我们可以从“三送”体会到：“一送”送冰，不短斤缺两，价格还减半，可见他的诚实；“二送”送钱钟书，不信邪风，卖力送人却不肯收钱，可见他的诚恳；“三送”送鸡蛋香油，身体僵直生命垂危还不忘酬谢好人，可见他的诚心。老王的命苦与心善通过这“三破”、“三送”在作者的笔下成为一个有机的整体。其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往，用“我”的慧眼来看老王，他的不幸之至与善良之至就得以体现。不仅如此，从“我”的眼里看老王还可以看出“我”及其家人的同情心与爱心。从作者的情感态度中，我们不难体会到该文的写作目的。
本板块主要由“殉道者之歌”、“烈士的抉择”、“底层的光芒”这三个专题组成，可见，这个板块的主题主要是体现不同人的人生精神及追求的。而《老王》正是“底层的光芒”中的一篇散文。同时结合《老王》一文的特点，我拟定了本课的学习目标及学习的重点和难点如下：
学习目标：
1、把握人物和事件，了解记叙、描写等表达方式。
2、对感人的形象有自己的体验和评价。
3、揣摩语言，品味杨绛散文的语言特点。
4、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。
教学重点：评价人物，品味语言。
解说：“对感人的形象有自己的体验和评价”这是新课标中所规定的阅读能力训练点，而且本文也是通过该能力点理解作者的写作目的或者说情感的有效途径。 “品味语言”同时也是新课标中所规定的阅读能力训练点，根据本课实际及学生在平时所表现出来的品味语言、语言表达的劣势，所以我确定它也是本课阅读的重要能力训练点。
教学难点：对人物的全面评价及对语言特点的准确把握。
解说：学生对人物的分析已经远远不是第一次了，可实际情况却是不尽人意。学生对人物的评价往往是搞得有些支离破碎，且缺少对环境及背景、故事情节的联系，所以说，从学生的实际水平来看，这一项仍是难点；关于语言特点这一方面，也是考虑到学生的实际，学生的口语表达及写作缺少对语言的锤炼过程，语言不仅缺乏生动性，也缺乏真情实感。
二、说学法、说教法。
本课我仍然实施我所实践的学生主体参与的“三步走”的教学模式。这里体现着学生自主、合作、探究的学习方式，目标问题化的学习方法，也包含着教师的互动参与法，点拨法，品读法。
吴效锋教授曾谈到高效率教学的理论基石，其中便提到：“策略与方法决定着效率与质量，研究教学必须从研究学习开始，教与学的最佳结合点——先学后教 教学合一，提高作战武器水平——教学方法。”这里不仅强调了研究教法必须从研究学生的学法开始，而且强调了研究教学方法在高效率教学中的重要性。“三步走”的学法正是在新课改的背景之下诞生的。它适应了当今教育改革形势的发展，这样的三步学法，也正是把学生放到了学习的主体位置之上，教师真正成了课堂的组织者，引导者，参与者，是全心全意为学生服务的。
三、说教学程序：
本课我计划安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生把握重点，突破难点，进一步训练学生把握阅读以写人记事为主的记叙类作品的方法，提高能力，所以我对本文的教学程序作了如下的设计：
（一）、设计课前投入方案，教给学生研读该类文章的方法和思路。
具体设计方案如下：
第一步：指导学生设计本课学习目标。
具体指导方法：根据这一板块的学习目标并结合本文特点及学生实际，拟定本课学习目标，讨论结果如下：
1、把握人物和事件，了解记叙、描写等表达方式。
2、对感人的形象有自己的体验和评价。
3、揣摩语言，品味杨绛散文的语言特点。
4、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。
这一步并非可有可无，而是相当重要。因为它是训练学生如何使用文本，如何读文的关键一步，只有明确了目标，学生才知道下一步该做什么。学生应该明确，学习目标既是学习的出发点，也是学习的归宿。
第二步：理解学习目标，从理解目标的过程中提出一些问题（目标质疑法），依据问题再读课文，深入研究，这样便使学生读文走向深入，不至于漂浮在表面做文章了。
如，根据学生情况，可以提出下面的问题来研究课文：本文哪个（或哪些）人物形象感人？他们为什么感人？我们该如何评价他？作者塑造老王这个人物形象又怎样的用意呢？
我们还可以提出问题：本文有哪些语言值得揣摩？从本文我们可以看出杨绛散文具有怎样的特点？根据能力点1，学生可以提出：表达方式包括哪些？本文运用了那些表达方式？有什么好处吗？等等。
课前投入方案设计说明：
1、这个方案的设计，我没有涉及字词、作者、时代背景，因为我平时跟学生强调，字词这一项任务学生借助工具书完全可以自己提前完成，重要作家是必须要了解的，理解文章离不开了解写作背景，这必须是形成阅读习惯的事情，当然这个习惯的养成需要一定的时间、一定的手段，特别是教师要有意识的在品味语言的师生互动中，注意引导学生结合语境理解、分析词语，也必须需要教师一定时间的强化训练。
2、随着训练时间的推移，课前投入方案中关于问题的设计教师不必统死，放手让学生质疑，如学生没能把实质性问题提出来，教师可进行补充，把学生对课文的研究引入正轨。真正实现为学生服务，真正实现叶老所说的“教师为了不教。”
3、课前投入时间限定在30分钟左右，太难的问题留到课上交流。这样不至于挤掉学生学习其他学科的时间，也便于提高学生的学习效率。
（二）、课堂互动：
1、首先交流本文的写作背景。
有了课前的投入，学生对作品不仅有了一定的了解，而且已经达到了一定的研读水平。所以找准课堂互动的切入点至关重要。我认为这个切入点的确定应该是学生学习的难点或疑点，学习目标的重点，这样才会调动起学生研究课文的兴趣，使课堂紧扣重点，突破难点，不至于浪费时间或脱离正确轨道。我认为本课的背景对学生来说是一个难点，而且它也是对本文人物形象及语言理解的基础，所以课堂互动我确定从交流背景作为切入点。
方法：让学生说，教师可以结合自己当时经历的一些事情，补充一些生动的事例，帮助学生了解大跃进时期及文化大革命时期的荒唐的事情及荒唐的逻辑，激发学生的研读兴趣，以便学生更好的理解语言，评价人物。
2、对文中感人的形象说出自己的体验，进行恰当的评价。
方法：从课前投入阶段提出的问题入手，首先交流文中感人的人物形象，说说他为什么感人。学生可以说老王，也可以说老王及其作者和一家人。最关键的是学生能够谈出他们为什么感人。一般的学生能够说出他们感人的事件，说出从事件中所表现出的老王的善良或者说作者及其一家人的善良。但是我认为这一环节最关键的是：学生是否能体会到老王的善良是在当时极度荒唐的社会背景之下和 他生活极度贫苦且精神也在遭受打击的困苦之下所体现出来的，老王的善良具有着不平常的意义。作者及其一家人也是如此。文化大革命期间，作者及其丈夫也受到了文化大革命的冲击，不论从物质上还是从精神上都受到了迫害，在这种情境之下，他们仍没有忘记关心比他们生活更苦的老王，更可见他们一家人的善良。这时教师的引导是最关键的，话不必多，就看是不是精当，比如在学生分析到老王三送事件之时，教师适时提问：老王给作者家送冰为什么要减半，给别人也减吗，老王生活是很富裕吗，老王哪件事最感人，为什么。几句适当的点拨，把学生的分析引向深入，让学生体会到，典型环境之下更能凸现人物的个性，同时让学生意识到，分析评价人物不仅要抓住人物的事件，而且要抓住人物在感人的事件之中所表现出来的那些最感人的细节。这就是教师驾驭课堂的能力了。如，在老王几乎生命垂危之时，他仍去给作者一家人送香油和鸡蛋一事中就有非常感人的描写：“我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”“她面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，那一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这哪里是一个人，这简直就是骨头架子外包着一层皮，这么一个心地善良的老王竟被这个社会折腾到了这样的地步，这已经让人心都碎了。典型事件中加上典型细节的描写，让我们充分感受到了人物形象的可感性，形象性，生动性。这样就使学生进一步认识到：我们平时写作所选择的材料为什么不典型？就是因为你缺少对环境的考虑，缺少对环境的再现；我们平时的写作为什么不具体，不感人？就是因为你缺少对典型细节的描写刻画。这样就同时解决了认识本文的记叙、描写的表达方式及其作用了。
3、揣摩语言，品味该文的语言特点。
对于这一能力点，我只在课前投入之时提出一个方法上的要求：先从总体上谈谈你读文的感受，然后再结合具体语句谈一谈。对于这一能力点，我之所以在交流互动中单独安排一个环节，也是因为我感觉学生平时写作上的语言确实亟待提高，课堂上安排这样的环节也可以算作是提高学生语言表达能力的一种手段吧。
课上教师尽管放开学生的手脚，让学生大胆的谈出自己品读的感受，不必拘泥于工具书上的答案，而且鼓励学生大胆探出自己读书的感受。通过这一环节的交流，目的就是让学生体会到，感人的文章并不是堆砌华丽的词语，而是在平实诙谐的语言文字中饱含着真情，精练准确的语言文字中蕴含着丰富的内涵。品读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，朱自清的《背影》，不都具有这样的语言特点吗？这样就会使学生体会到写作中认真地锤炼语言是至关重要的。人物的感情的流露，作者情感的表达是渗透在文章的字里行间的。而不是结尾几句的苍白无力的抒情所能表达的。
整个课堂互动过程，听起来似乎就是在训练语文阅读上的几个能力点，其实课堂上自始至终我们都沉浸在老王及其作者一家人的善良之中，被他们所陶醉着，感染者，所以我就势安排了下一个环节：
（三）反馈实践。
从下面两项中任选一项，抓住人物的一两处细节进行片断描写。
1、播放一组关于中外生活在底层人物的幻灯片，任选其中的一个进行描写。
有关于伊拉克战争中饱受战争之苦的儿童，有贫困山区中的农民，有十大杰出青年洪战辉。
2、当你早晨迎着朝阳走向学校的时候，当你晚上放学回家走在路上的时候，或者当你双休日悠闲地走在大街上闲逛的时候，你注意到你身边的“老王”了吗？请抓住他们的一两处让你感动的细节描写下来。
说明：此环节的安排，目的是把阅读和写作结合起来，使学生的阅读所得能得到写作实践的训练。
板书设计：
穷苦 呼吁社会
赞扬 —— 老王
善良 关注、同情