论文：空白的艺术
空白的艺术
洪湖市戴家场镇观阵希望小学 别登国
小学语文教学是一门艺术，在小学语文教学中如何正确的处理空白更是一种艺术。
一、课堂教学过程中留点空白，此时无声胜有声
1、留点空白，使散文情更真
教师在课堂教学的过程中，要舍得留点空白给学生，将会取得“此时无声胜有声”的效果。如：我在讲写景散文《林海》中具体写景的一部分时，播放了关于这一段课文的录音，并配有《高山流水》的古曲，学生一边欣赏精彩的配乐朗读，一边闭上眼睛通过想象领略林海迷人的景色。配乐朗读结束了，可学生还沉浸在那幅动人的风景画中。这时，我并没有促进转移到其他内容的教学上去，而是耐心的期待着，足有近半分钟的时间，才逐渐唤回学生的思绪。他们纷纷发言，畅谈自己的感受。有的说：“我好像看到了两山之间流淌着清可见底的小河和河中倒映的俏丽的白桦及松影下开的各色小花，太美了。”有的说：“我仿佛真的置身于广阔无边的林海中了，真想到大兴安岭去游览啊……”还有的说:“我好像看到了温柔的岭和广阔无边的林海。”……从学生的回答中不难看出，他们已经真正产生了身临其境的感觉，对“林海”充满欣羡之意，向往之情。仿佛真的跟作者一起深入林中欣赏到了林海的广阔美丽。因此，在课堂教学中留一点空白，让学生展开丰富的想象，充分地进行议论，结果使学生的思维在一定的时间和空间内自由地驰骋，收到了耐人寻味，引人入胜，此时无声胜有声的教学效果。
2、留点空白，使古诗意更浓
在散文教学中留一点空白，使散文情更真，那么古诗教学中的空白，则使古诗意更浓。古诗教学中，学生最难理解的应该是诗中的意境及作者所要表达的思想感情，如能艺术地处理其中的空白，将能成功地使学生移情入境。例如：我在教学白居易的暮江吟>一诗时，就艺术地处理了教学中的空白，到达了移情入境的效果。当我让学生体味诗的整体意境和作者所表达的思想感情时，是这样做的：首先，引导学生从画面整体感知诗意的美。以“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”和“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”的两幅挂画创设情景，增强学生的直观感性认识。接着，在学生体味的过程中穿插诗意解说，配以,春江花月夜>的古曲，引导学生从中感受诗意的美，使学生在音韵悠长的乐曲中，跟随娓娓动听的解说凝神入境。解说完了，乐曲止了，大家仍沉浸在优美意境的享受中。这时，我并没有打乱学生的思绪，而是与学生一起凝神体味，留下较长的空白，在此空白中，使学生更有效地玩味那浓浓的诗意，收到了“-此时无声胜有声”的最佳效果。倘若乐曲一完就接着往下讲，无疑会打破洋溢着诗意的氛围，学生得不到美的感受，对诗意的理解不免也就打了折扣。
二、补充课文中的空白，一石激起千层浪
1、用丰富的想象补充课文中的空白
文章要精练含蓄，作者对所讲述情节不可能不分巨细都作细致的描写，必然给读者留下一些可借想象来补充的空白。在教学中，善于启发学生用丰富的想象去补充课文中的空白，收到意想不到的效果。如《凡卡》一课中，在叙述凡卡梦见爷爷读他的信时写道：“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，塔拉着两条腿正在念他的信……”我引导学生想象爷爷看到信的表情及心情：爷爷难过极了，泪水洒满了黑瘦的脸颊……。通过这样的想象补充，使学生能更进一步地体会到甜蜜的美梦之后，凡卡依然面对的是悲惨的学徒生活，也更进一步对当时沙皇的黑暗统治产生愤恨之情，受到思想政治教育 。
2、利用插图补充课文的空白
插图应该为课文服务，教师要借助插图帮助学生理解课文内容。可有些文章中所配的插图课文中并没有讲到其中的内容，毋庸置疑，这就为文章留下了空白。《我家的猫》一文中所配插图是：大花猫正在追赶一只拼命逃窜的小老鼠，而在整篇文章中并没有直接描写本幅插图的内容，那么，安排本幅插图有什么意义呢？深究课文不难发现，课文第一自然有这样的两句话：“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”显然，学生读到此处迫切的希望知道：老鼠出洞后，大花猫又会怎样呢？但作者却在这里戛然而止，笔锋一转，又写大花猫高兴与不高兴时的神态动作了。大花猫“如何捉老鼠时”的插图，让学生通过想象充分理解这是一只多么“尽职”的猫。
由此可见，这幅插图并非与课文没有关系，而是课文内容的延伸和发展。引导学生体会课文中作者的“未尽之意”，恰当地运用插图去补充文字，图文结合，收到事半功倍的效果。
总之，不论是在教学中，或是在课文中留点空白给学生，加之教师正确恰当的引导，艺术地处理所留空白，将会使教学产生意想不到的效果。