第二课《把握学习新节奏》教案、说课、反思
接上贴：
第2课时
一、导入新课
播放《探索奥秘――古埃及金字塔》的录像，感受大自然的神奇和魅力。教师提出问题:你对金字塔了解多少？你对金字塔有哪些疑惑？以此活跃学生思维，激发学生探究的欲望。
二、讲授新课
㈡ 《探索世界的奥妙》
1、在探索与发现中感受学习的快乐
⑴ 世界之大，无奇不有。
除了金字塔奥秘之外，你认为世界上还有哪些神气的奥秘，让学生分小组开展资料的收集与交流。
⑵ 整理资料，各组汇报自己收集的奥秘有哪些？
教师按照各组汇报的奥秘进行必要的筛选，除去重复的内容，并把学生收集的奥秘一一都写在黑板上。其中比较典型的奥秘有:
◇关于UFO和外星人。如:宇宙里到底有没有外星人？他们是怎样社会的？有没有来过地球？为什么要来地球？
◇关于宇宙星球。如:地球到底能永远存在吗？地球之外会不会具有其他的生命体？在哪一个星球上会有生命体呢？在那些地球上适合人类居住吗？
◇关于百慕大之谜。
◇关于时空隧道。
◇关于恐龙之谜。如:恐龙时代的生活环境与我们现在的生活环境有哪些差异？恐龙是怎样生活的？恐龙是怎样灭绝的？现在世界上还有没有恐龙存在？
◇关于“神舟五号”。如:航天员上天是什么感觉？航天员在太空中是怎样生活的？航天员太空食品是怎样制作的？“神舟五号”飞船与空气摩擦产生的热是怎样消除的？
◇关于人自身的奇特现象。如生、老、病、死现象等
……
总结：当我们从学习中逐渐了解世界奥秘的时候，当我们的好奇心在学习中获得满足的时候，当我们通过学习发现自己潜能的时候，学习的快乐就洋溢在我们的心中。只要我们留心周围的世界，我们会发现生活中还有更多的有趣的现象和问题，需要我们不断地探索和发现。
2、初中学习是终身学习的重要基础
对于这些疑惑，请全班同学进行第二次交流与合作，查找相关资料，如果没有相关资料，同学们可以相互讨论，提出自己的设想，见解与看法。
具体做法是:讨论之后，老师就立刻问全班有没有能解疑的同学
如果有，让他来回答，并让他说说是怎样知道的。生成“不学习就不能解疑的道理”。老师借此机会大力表扬他:“你真能干真聪明，肯学习就是与众不同”。
如果没有学生能解疑也没关系，老师可以顺水推舟的说:“希望我们今后带着这一系列疑惑去听老师的讲解，每位老师都将帮助我们学到许多知识，当然，老师不能陪同学们一生，所以更需要自己不断地自学，探索知识的真谛。”
资料一：人类基因图谱完成
人类基因组图谱的完成是继进化论、相对论、登月飞行之后，今天人类又拥有了一个伟大的里程碑。专家说，这是医学上一场革命的开始，但这场革命的成功将需要更长的时间。中国科学家承担了这个工程1%的工作量。人类的基因决定了人的生老病死，它存在于人体每一个细胞内的脱氧核糖核酸 分子即DNA分子。DNA分子在细胞核内的染色体上，由两条相互盘绕的链组成，每一 条链都是由单一成分首位相接纵向排列而成，这种单一成分被称为碱基(因为这些 化合物溶于水中能形成碱性溶液)。碱基有4种，分别简写为A，T，G，C。它们排列 组合构成了基因。人类基因组计划的目的首先是把人类23对染色体上的碱基排列顺序一一测试出 来，以供科学家进一步研究。所谓基因图谱就是31亿个“字母”——A，T，G，C的排列组合。美国普林斯顿大学教授钱卓在北京接受记者采访时说，基因图谱的完成就好像 编撰了一本大字典，以供科学家研究基因时参考，但这本大字典要想读懂将需要科学家们更长时间的研究。所谓读懂，一是哪一段A，T，G，C的排列组合表示一个基因(有些排列不表示任何基因)，二是这个基因决定了人类的什么行为。如果确定了这些，人类将可能通过药物改变自身的基因来治疗各种与遗传相关 的疾病。钱卓教授通过改变老鼠体内一个基因的含量，去年成功地使一群老鼠的学习能力明显高于同类。但钱卓估计，要达到这一步，仅仅一个基因就要花至少10年 的时间，而人类的基因有数十万之多。北京华大基因研究中心的张猛博士说，虽然在5月初我国科学家就宣布完成了 1%的基因草图任务，但这一段时间他们仍在不停地测试，以进一步提高精确度。测出的序列通过电脑在24小时之内就到达了国际人类基因组计划的公共数据库里。我国科学家参与的是由美国国家卫生研究所的一个机构10年前发起的国际公共 计划，这一计划最终由美国，英国，日本，加拿大，瑞典和中国的科学家参与完成。而美国一家名为塞莱拉的私营公司从1998年开始开展了同样的研究，并与公共计划 展开了竞争。今天他们将与国际公共计划联合宣布人类基因组图谱的完成。
资料二：谜一样的火星
在太阳系所有的行星中，最引人注目的要属火星了。这颗行星体积比地球略小，而且也有一层大气。1903年5月，美国天文学家洛威尔用望远镜，发现上面有许多深色的直线。他认为那是火星上的运河。既然有运河，当然就要有开凿和使用运河的“人”。于是“火星人”的说法轰动一时。进入六十年代，随着观测仪改进，人们终于发现，所谓“火星运河”原来不过是一些环形山和陨石坑的偶然排列。从现已查明的火星环境来看，它是个荒芜的沙漠，无液态水，大气稀薄，温度又低，因而存在生命的可能性很小。不料，1976年7月，美国发射的火星探测器“海盗1号”传回了一张照片一个类似人脸的巨大建筑的照片。美国宇航局研究小组使用了最新的计算机处理技术对该照片进行分析，最后认定该人脸形建筑是修筑在一个巨大的长方形台基上的，以鼻子为中心，有左右对称的眼睛和略为张开的嘴巴。消息传出，举世哗然，有些人认为，现在火星上虽然荒凉，但在古代的火星上，生存过与人类相似的有智慧的生物，这些建筑是他们建造的。他们说，在距今代亿年前，火星上气候和现在地球上一样湿润，有丰富的水源。当时火星上的许多河流，现在仍可觅见遗迹。空气的成份也与地球相似。因此，当时的火星上很可能存在与地球人相似的生物。那么现在这些“火星人”到哪去了呢这是持“火星人说”的人难以回答的问题。于是另一些人就认为，火星本身并没有智慧生物，这建筑也不是火星人所建的。于是另一些人就认为，火星本身并没有智慧生物，这建筑也不是火星人所建的。而是具有高度外星系智慧生物所建的。这些外星系智慧生物来到太阳系后，在一些行星上建立了他们的基地。火星就是他们的基地之一。当然，也有人坚持认为，所谓火星人脸建筑，不过是一些山丘投影造成的偶然巧合而已。你能揭开长期困扰了人类多年的火星之谜吗
资料三：宇航员太空怎么过日子
航天服。航天服是当今最昂贵的服装，仅成本就高达上百万乃至上千万美元。实际上，它是一套防护和应急救生的复杂系统。大家知道，太空的微重力，高真空，高能粒子辐射的环境对人类生存来说是十分恶劣的。要让航天员能够抵御这种恶劣环境的危害，又能适当活动，操作设备，而且相对来说要生活得比较舒适，航天服必须具有多种功能，设计制造极其复杂。航天服一般由服装，头盔，手套和靴子等组成。它可分为弹射救生服，舱内航天服和舱外航天服；按服装内的压力分，有低压航天服与高压航天服两种；从结构上来说，可以分为软式，硬式和软硬结合式航天服。太空饭不好吃。由于太空环境特殊，所以航天员的食品与我们在地球上的食品要求不同。在微重力下的狭小空间中生活和工作，航天员的口味变得很特别，胃口不好，消化能力变弱。因此，航天食品必须有足够和合理的营养成分；每天的食谱都要变化；食品必须严格符合卫生要求，杜绝食源性疾病的发生；还要让航天员进食方便，容易储存。对于短期和中长期载人飞行，给航天员提供的主要是携带式食品；对于长期载人飞行，则提供长期生物再生食品。携带式食品按用途可分为食谱食品，储备食品和救生食品；按加工类型，使用方法和具体用途则可分为复水食品，热稳定性食品，干燥食品和辐射食品，其中除压缩干燥食品为救生食品外，其余均为食谱食品。食谱食品是预先给航天员确定每天食谱，按食谱制成的各种便于食用和贮存的食品。如复水食品，实际上是一种低温干燥食品，食品干燥后体积，质量都很小，便于携带。这种食品包装袋上都有一个单向注水阀门，食用前要先注入一定量的水。热稳定食品是经加热灭菌处理的软包装和硬包装罐头食品；冷冻冷藏食品是地面上冻好带进太空的，解冻后即可食用；辐射食品是经过放射线杀菌后的食品，这种食品不易变质。航天员在失重环境下，有两种吃饭方法:一种是像在地面上就餐，自己把食物送到嘴里；另一种是让食物飘在空中，人过去用嘴咬住它，吃饭时要闭着嘴，不能让食物残渣掉出来，否则食物残渣会飘在舱内，很难清除，如果残渣被吸入气管就麻烦了。喝水时也不能让水洒到舱内，否则它也会漂浮在舱内，危及航天员和仪器设备的安全，所以在太空中的饮用水都是密封袋装的，用软管或对着袋嘴挤着喝。
总结：为了揭开宇宙的这些奥秘，到今天为止，咱们人类从来没有停止探索的脚步。例如，我们研制的“神舟”七号载人飞船发射成功，中国人在太空留下了自己的足迹。“嫦娥一号”探月工程已经圆满地完成了计划。美国航天局发射的火星探测车已经在火星表面降落，这将帮人类揭开火星神秘的面纱迈进一大步。世界上还有许多现象我们无法解释，这带给我们的感觉是神秘、有趣，因此我们不断探索、发现、学习的过程也将会是快乐的过程，享受学习的过程，从无知走向有知的过程。希望同学们能够不断努力，好好把握初中三年的学习机会。
3、在享受学习中实现新的自我超越
之后，老师还可以设计一些雕虫小技，趁热打铁，比如，老师可以故意说:“老师心里也有许多疑惑，不知道大家想不想帮我解决”(其实老师肯定有真正的疑惑，但为了活跃课堂气氛，最好举一些少数学生能解决的疑惑，学生肯定兴致高昂。想解疑的同学一定很多)。
比如:
◇在我们这个生机勃勃的地球上，所有的生命是怎样开始的？是地球上本身固有的还是外来的呢？
◇我国历史上第一个女皇武则天的陵墓规模宏大，气势雄伟，但其高达6.3米的巨型墓碑却一个字也没有，你能揭开这个谜底吗？
……
通过师生，生生之间的互动形式，最大程度地激起全体学生探索奥秘获取真知的强烈兴趣。
在同学间相互设疑，相互解疑的活动基础上，让每个学生对奥秘进行整理:即以前不能理解的疑惑但通过这次课堂教学活动已经明白或懂得其中的一些奥妙的问题有哪些？
并进一步让使学生思考:你是怎样懂得这些知识的？
——有的是看书得到的
——有的是看电视得到的
——有的是同学交流得到的
——有的是自己探索得到的
——有的是课堂学习中得到的
……
总结：可能获得这些知识的途径与方法很多，但不管哪一种具体的途径，都是一个学习过程，归纳起来就是一种方法，那就是学习，使学生充分认识到没有学习，我们就解决不了这些奥秘，就掌握不了这些丰富而又新奇的知识，我们自己、我们社会就得不到发展。我们要在享受学习中实现自我超越，不断提高自觉探索奥秘的自觉性。
三、板书设计（略）