《最后一课》教案与反思、说课与实录
【教学反思 】一、《最后一课》
今天上午，终于完成了《最后一课》的教学任务。
按照课程计划，《最后一课》准备用两个课时完成教学任务，可从本周一开始到今天上午用了四个课时才完成，一方面，学生对于这一课的教学都感到了“反感”，另一方面，自己也弄得不知所云了。
按课时进度，第一课时完成故事情节分析，让学生弄清楚故事发展的情节，初步理清故事梗概，为下面人物形象分析打下基础。并开始对主人公小弗郎士进行人物形象的描写分析。第二课时分析人物形象韩麦尔先生，弄清环境描写的作用。理解故事的主题。可是，在第一课时时，由于特殊原因，还没有让学生弄清故事情节，课结束了（只上了15分钟），周二两节语文课才上了20多分钟，又结束了，周三只得到半节课，到今天才完整地上了一节课。这样的课上下来，自己感觉什么也没有让学生掌握到，而学生们可高兴了，高兴什么呢？学生们在余于的时间里，自己去完成老师交给的学习任务，学习委员与同学们共同讨论结果（每节课下课时，都将任务交给学生），都自认为掌握了要领。而教师几次三番地重复，让他们心烦。我在重新开始教学前，总要提示学生以前的学习内容，学生由于自己掌握了，不高兴，看见学生学习热情不如以前，我有点不高兴，思路受到影响，讲起来没有思绪，加上每次上课都会受到一定的影响，担心这担心那。没有一个较完整的思路。给我自己带来了影响。
从本周教学工作来看，这样的情况还会经常发生，如何避免此类事故的重演，自己还须调整自己的工作思路和工作方法，今后怎样利用有效的时间来正常备课，如何抓住身边的时间来组织教学还是今后工作的一个重点了。否则，这样的教学对于自己，对于学生可能都会受到影响。
首先，如何让学习委员代理教师的职务，对学生进行正常的学习检查，如何让学习委员组织学生学习，是一个新的课题。须培养学习委员这方面的能力。
其次，今后的备课须备学生自习的课，而不能备讲授课。
反思一:关于课前准备的自我反思
《最后一课》是法国作家都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。对于这篇课文的教学设计，多年来已经累积大量的思路。面对这样一篇同样有着“历史背景”的课文，我很茫然，喜欢文章而同时又担心上不好。
如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：基础知识，还是小说的三要素，或者是爱国情感，似乎哪一样都不能少，把所有的重要知识点罗列下来，45分钟的课堂是不能够面面俱到的，课堂的时间有限，我所要达到的目的是一课一得，于是我推翻原来的种种设想，主要从小说三要素入手，把重心放在分析人物形象上，通过分析小弗朗士和韩麦尔先生情感的前后变化，展示法国人民的爱国情感，并且由此联系我们国家的历史，激发学生的热爱自己祖国的热情。
因为要把人物分析作为课堂的重点，所以我要做的就是课堂引导学生从人物描写的各种手法去分析人物形象，为此在课前还做了一次描写人物的片段作文，期待以此为基础，提高学生分析人物形象的能力。
【教学反思】二:关于教学实践中的自我反思
课堂教学过程，我设计通过语言与国家之间的关系引入课文的社会背景，首先给学生心里定下一块重石——语言的重要性，然后给学生一个明确的学习任务：在人物分析中体会作者要表达的情感。应该说开篇的导入和学习目标的设定是必要的，在课堂上学生很快就找到所要关注的对象。在接下来的的人物分析中，由于课前关于人物描写的准备，学生也能找到课文中相应的语句。通过最后一课前后人物情感的变化领会作者所要表达的思想感情。
分析完人物形象后，为了引起学生的共鸣，提到与最后一课社会背景相似的我国的一段历史：日本对于我国东北三省的文化侵略。与我们自己国家历史联系，这是理解课文情感的一个契机，更贴近我们自身，学生也更能感同身受。最后作为拓展，把语言这一重石重新提出，作为课文的线索也作为课堂的线索，让学生联系实际谈谈对于时下学习外语的看法，这一环节目的是为了发散学生的思维，根据时代的变化而改变自身的观念。
反思三:关于教学实践后的自我反思
课程标准要求重视学生在学习过程中的情感体验，为了让学生更好的体会课文表达的爱国情感，把人物情感变化的分析作为本课的重心是准确的。在课堂学习中学生已经能够较好的体会人物的情感变化，然而真正的共鸣并没有达到预想的效果，这与学生对我国的那段历史了解不多有关。
原来设计本课教案时，从教材，方式，方法等方面都做了详细的思考，几经修改，也有了很明显的改观，然而却忽略了学生这一关键的要素，备课过程考虑更多的是教师要怎样讲解，怎样让学生体会其中的情感变化，设置哪些让课堂气氛活跃的问题，让课堂流畅进展，但是却忘了学生针对问题会有什么样的反应，课堂上学生的活跃程度超出考虑范围，而且对于问题的思考也过于杂乱，面对学生散乱的思维，由于缺乏处理突发事件的能力，手忙脚乱要把学生引到自己的思路上来，不但显得生硬，而且致使后半截课堂松散，导致时间紧张，最后本来需要时间畅谈的语言问题也只能是点到即止，不能做到深入探究了，当然这也是受到自身追求课堂完整的观念影响。
在这次的实践中，对于教材的分析，对于课堂的设计，还有对于教师自身素质的培养等方面我的感受很多，作为一名教师，心理素质也许是上好一堂课的关键要素，课堂上我有些紧张，这样的心理状态让我的应变能力大打折扣，我想一个好的精神状态会迎来一个理想的课堂。