《安塞腰鼓》教案与反思、说课与实录
设计理念：
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，要让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对语言文字理解和体验，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。
教学目标：
1. 培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。
2品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深厚文化底蕴。
教学重难点：
学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。
教学准备：制作课件，学生预习课文。
教学过程实录：
课前温情：
看到你们这一张张即熟悉又陌生的可爱的脸蛋儿，孙老师真的很开心！屈指算算，我们已经有4个月没有在一起采菊东篱下，把酒话桑麻了吧。不知道你们有没有想我呀。（想）真的假的。（真的）我怎么没听出来呢？（大声说想了）既然想我了就一定是想我的好吧，那我倒要问一问，到底想我什么了呢？（……）同学们你们已经六年级了，也是小学生涯中的最后一年了，孙老师今天还能借用你们的宝贵时间来上课，实属不易，所以，我们应该格外珍惜这难得的一次相聚，好吗？（好）好不是放在嘴上的，而是看行动的。
好，既然菊花已采完，下面我们可以把酒话桑麻了吧。（可以）准备好了？（好了）
一、情境渲染。
上课，（起立）同学们真棒！（老师更棒！）同学们真漂亮！（老师更漂亮！）老师真有精神！（我们更有精神）好，有精神吗？我怎么没听出来呢？老师真精神！（我们更精神——精神抖擞）请坐！
师：下面我们来看一群比我们精神了十倍、百倍的陕北汉子的精彩表演。对了，忘记问你们了，想看吗？（想）那就好，我可不想强迫你们看啊。可既然你们自愿看，我可就要提条件了，行吗？（行）那什么条件都行呀？（不行）那你们看完后用一个词或者一句话给我说说，OK?（OK）
播放《安塞腰鼓》表演视频。
师：好，看也看完了。接下来该你们了。谁先来？
生：（略）
师：你们说得可太精彩了。字字句句都说到点上了，这么多年我还没见过哪个班有这么多像你们这么聪明的学生，难得难得。刚才我们看到的是一群精神气十足的陕北汉子打鼓的场面。那课文中有哪些段落是写打腰鼓的呢？
生：6至17节。
师：接下来呀，我就请你们自由地、大胆地、精神气十足地去读读这个部分，看看在大作家刘成章的笔下，这打鼓的场面又是如何。不过，有句话说得好呀，读书时一定要珍视自己的第一感觉，所以请你们边读边画出给你印象深刻的句子，然会再将他读几遍，读出你的感受，一会儿读给大家听听，好吗？（好的）开始。
二、文本解读，品味文本。
师：来，谁愿意第一个读给大家听?
(“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”)
生1：(读句子)我喜欢这一句，是因为我觉得这一句读起来很有气势。
生2：我为他补充一点，作者还运用了比喻的修辞手法。虽然我们从来没看见过安塞腰鼓，但是通过这些比喻，我觉得很形象了。
师：正如大家所说，作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情景写得活灵活现。来，全班齐读这一句。
(全班齐读)
师：你们读得很有气势，但老师总感觉缺点什么。“骤雨”和“雨”有什么区别?
生：骤雨是很大的雨。
师：回忆下大雨的情景，你耳边仿佛听见了什么?
生：打雷的声音。
师：还有呢?
生：雨点落在大地上噼里啪啦的声音。
师：是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促!来，谁能读出“急促的鼓点”?
(教师点学生读)
师：我们读书，就要像这样——抓住关键词，前后对应着读；联系自己的生活，想象着读。来，用老师教的方法读后面几行。
(学生轻声自由读)
师：后面几句中你印象最深的是什么?来，读一读，说一说。
生：我喜欢“旋风一样，是飞扬的流苏”。我查了字典，知道流苏是指的一种穗状饰物，在这里我想它是指鼓上的大红色绸子。因为前面说后生们打鼓是“发狠了，忘情了，没命了”，我想象中这大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动。
师：来，读出流苏的飞扬。
(学生有感情地朗读)
生：我喜欢“乱蛙一样，是蹦跳的脚步”。我觉得这个“乱”字用得太好了。我理解这个乱不是指打鼓的动作不一致，而是表现出一种自由，一种不加修饰，就是想怎么打就怎么打，把内心的一种活力完全释放出来了。
生：我喜欢“火花一样，是闪射的瞳仁”。我仿佛看见了表演腰鼓的后生们眼神中迸发出的一种激情，似乎可以让观众燃烧。我想来读一读。(学生读句子)
师：大家启发了我，感染了我。老师想把这几行连起来读，好吗?(教师范读)还有同学想读吗?
(学生有感情地朗读)
师：听你的朗读，我感到这一个个文字，似乎从纸上站了起来，在和我说着话，唱着歌，跳着舞呢!同学们，想亲眼看看吗?
生：想!
师：(出示图片，相机配以教师朗读)还想读吗?(学生进行男女生分行穿插读)
师：把这一段放到文章中去，同学们的感受会更深。第6段，谁来读?
(教师点学生朗读第6段)
师：大家发现了吗，它是怎样读“发狠了，忘情了，没命了”这几个词的?
生：越来越响，越来越重。
师：我们读书就要像这样，把自己置身于当时的情境之中，把词语和词语比较着来读，这样体会就能更深。
师：老师发现其他同学早就跃跃欲试了。这次采取叠加读的方式，“发狠了”由第一组读，“忘情了”由一、二两组同学读，“没命了”全班一起读。第7段，由老师引读，同学们跟读。明白吗？来，让鼓声给我们起个头吧!(播放节奏极强的鼓点，师生共同朗读 6——7然段)
好，我们继续，还有谁来读读你印象深刻的句子。
(学生读课文：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓!”)
师：能简单说一说吗?
生：我在读这几个“隆隆”的时候，感受到了安塞腰鼓的气势。如果我是现场的观众，听着听着，也会渐渐融入到这鼓声中。
师：同学们注意到了吗，这一部分是在写鼓的什么?
生：声音。
师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。
(学生齐读)
师：作者说“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解?
生：我觉得观众在听安塞腰鼓的时候，他们都处于一种亢奋的状态，都进入了一种忘我的境界，所以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。
师：体会得很好。鼓声震耳欲聋，在山崖里回响，所以作者说“山崖蓦然变成……”；鼓声震撼力极强，撞击在观众的心上，所以作者说“观众的心也蓦然变成……”多么奇特的想象，难怪你会喜欢!来，接着读让你印象深刻的句子。
师：你们看，作者从表演情况和观众反应两方面去描写安塞腰鼓，让读者如见其形，如闻其声。最后用一个感叹句抒情：好一个安塞腰鼓!作者灵活运用了叙述、描写、抒情、议论多种手法，值得我们学习。
师：还有喜欢的句子吗?接着读。
(“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”)
师：读到这里，老师想问大家一个问题。既然是写后生们打鼓，为什么不说“敲击”，而要用“搏击”?(板书：搏击?)
生：我觉得“搏击”比“敲击”显得更有力度一些。
师：你联系了上文，说得有道理。不过，老师请你们再小声读读这句话，联系下面的文字，你是否有新的发现?
(学生轻声自由读)
师：后生们还要与什么进行搏击?
生：后生们还要与艰苦的环境进行搏击。我联系这一句来思考：“……那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体……”我从这里知道了，黄土高原上的人们过着艰苦的生活，他们吃的是红豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。
师：生活在黄土高原的人民容易吗?结合课前收集的资料，谁来说?
生1：我查找的资料是这样说的——“一道道水来一道道山，风刮起黄沙飞满天”；“荒河裸露无寸土，可怜江山贫到骨。”
生2：我了解到黄土高原是中国水土流失最严重的地区，植被的覆盖率不足百分之六。
……
师：(出示黄土高原图片)你们看，这就是黄土高原，常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地的黄土高原。就是在这片土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生不息。(出示油画《父亲》)你们看!这是著名画家罗中立的油画《父亲》。画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影。说说你看到了什么?想到了什么?
生1：我看到了这位父亲的脸被晒得黝黑黝黑的，满是皱纹。我能想象得出他们生活的艰辛。
生2：我看到了他还端着一个瓷碗，碗里装着一点点水。我觉得高原人民非常勇敢，他们有勇气与恶劣的环境抗争。
……
师：还记得这句诗吧，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，黄土高原人民日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境——搏击；他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运——搏击；劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上——搏击。
(教师点学生读)
师：我们感受到了生命的存在、活跃、强盛!现在你们懂了什么是“元气淋漓”吗?
生：懂了!(齐读)
师：这样的土地养育了这样的后生，难怪作者说……
生：“好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!”
(“愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!升华!”)
师：你们听，鼓声愈捶愈烈!(教师范读)
师：对于我们这些衣食无忧的人来讲，这舞姿和鼓点，或许能给我们一点的人生的启示。(播放动态画面)你们看，如黄河之水绵绵不绝，高原人民用舞姿寄寓着情感，用鼓点表达着心声，用生命在这黄土地上挥洒浪漫与自由呀!鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了这样一句话：“既然来到这世界，就不白活一回。”(全班齐读)大到一个民族，小到一个生命个体，我们无法摆脱的是现实的痛苦，但我们永远不能放弃的是对梦想、对欢乐的不懈追求。(读12段：“后生们的……”)孩子们，请你们记住：只要心中有梦，舞台就在你脚下。只要生命还在，我们就不能停止搏击。让我们敲响生命的鼓点，迸发生命的激情。在无所畏惧的搏击之中，人——是有希望的；命——是有希望的；我们脚踏的那一片土地，也是有希望的!(学生齐读第16段)
师：同学们，作者刘成章用浓厚的饱含激情的笔墨刻画了安塞腰鼓那壮观的场面，那么作者是全文都在描写打鼓吗？
生：不是。
师：那还写了什么？
生：还写了打鼓前和打鼓后。
师：对，那么打鼓前和打鼓后我们用一个字来概括一下，（静）对，也就是静态描写。在这里起到了反衬的作用。让我们一起来读读这篇文章。
（播放制作好的视频，学生根据视频字幕进行感情朗读）
师：老师布置大家一个课外思考题——文章开头和结尾的静态描写，实为妙笔，请问妙在何处呢?好这节课就到这里了，下课吧？那就下课吧，再见喽！