《鲁滨孙漂流记》教案与反思、说课与实录
尊重学生的喜好设计教案
——《鲁滨孙漂流记》教后记
《鲁滨孙漂流记》是一部长篇小说，本课内容由梗概和精彩片段组成。
教学中我发现学生只对故事的梗概兴趣比较浓厚，对精彩片段虽然有兴趣，但是他们并无品读的雅兴，更不喜欢去仔细地体会人物的精神内涵，他们喜欢精彩片段的目的只是为了了解故事情节。让他们品读谈自己的感想收获，孩子们都只是泛泛而谈，粗略地谈，谈的只是皮毛。而且孩子们觉得索然无趣。
课后我又一次读了一遍《教师用书》，《教师用书》中明确地说选编本文的目的，一是通过阅读课文，使学生了解外国名著的内容，了解人物遇到的困难及战胜困难的办法，关注人物的命运，体会人物积极向上的人生态度；二是激发学生读整本书的兴趣。
反思我的教学我觉得首先我自己把握教学目标的时候定位就不太准确。在引导学生弄清楚了故事梗概手，我就想要让学生去品读精彩片段从而去领悟主人翁的精神内涵，这样的安排对学生来说还是有一定难度。
一部《红楼梦》从古流传至今，又有多少人真正读透彻了，但是从中有所收获的人却不计其数。这部书又造就了多少有名望有声誉的“红学家”啊。小学生毕竟只是孩子，他们的认知能力是有限的。要让学生领悟人物的精神，而且达到达到某种认识的高度，的确是过高的要求。其实学生只要明白鲁滨孙具有不怕困难，勇于战胜战胜困难，顽强生存的精神就可以了。课堂上学生谈感受的时候也没必要学生的谈话有多深刻，有多富有内涵。学生只能懂皮毛就让他们只懂皮毛，不可太苛求学生的认识过于肤浅。
认知毕竟有一个过程，不同年龄不同文化层次不同的环境的人的认知水平是不可能一致的。尽管有时看着城市里生活的孩子们在课堂里滔滔不绝，侃侃而谈羡慕不已。但是我觉得农村和城市孩子的差距是无可避免的，如果我们以那么的标准来要求我们的孩子，那样不是太现实的，我们能做的是尽量缩小差距。何况差距并不仅仅是孩子们的主观原因造成的。老师的素质，孩子们的眼界，孩子们的生活学习环境都是造成差距的重要因素。
然后让学生自己去读读自己最感兴趣的片段，能说出自己为什么喜欢就可以了。何必非要抓住我们教师认为精彩的片段，强加给孩子们，让他们去读呢？他们不太喜欢，强迫他们读，对他们而言是在受罪。
在教学的最后可以让学生找来原著（我在班上就发现了几本原著）分小组自由朗读，这样的设计也许更符合孩子们的年龄特点，这样的教学也才对孩子们真正有所帮助。