《一夜的工作》教案与反思、说课与实录
《一夜的工作》备课心得
下午第二节课，我正式站在上课的舞台上，面对四十位学生，面对全校的语文老师，进行了本学期第一次“上课秀”。或许有人不喜欢这个词，总觉得“上课秀”将教学看成是一场表演，心里上不大能接受。
每次上课前，我都会比较紧张，感觉每一根神经都绷得紧紧得，还没开始就希望下一秒便结束。从上个星期开始宣布要上课，我便投入了选课、备课当中。刚开始，本来想确定《十六年前的回忆》这篇课文，但后来仔细考虑之后觉得文本很长，也不知道该如何把握，便改选了《一夜的工作》，这是一篇略读课文，和精读课文在课堂教学上有些区别。于是又特别研究精读课文和略读课文的不同之处，但最终，我觉得自己还是没有理解透彻。于是，在修改教案时经历了比较痛苦的蜕变。
第一次的教案根本就是一个不成型的次品，绞尽脑汁还是无法将它定型，面对没有结尾的教案，我轻叹了一口气。读完王崧舟老师的课堂实录，也显得比较茫然。记得王老师曾说过：仿我者死，学我者生。对于一些名家上过的课，我还是心有余悸，何况，王老师当时上的是精读课文，而编排在六下的是略读课文，到底该如何把握呢？
关于略读课文的教学，许多专家也提过很多的见解。著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
专家的理论总是具有一定的高度，而关于某一课该怎么上，并没有谁提出了确切的指导，我想这也是专家的高明之处吧。看来，关键在于自己的把握。终于，比较成型的第二稿出炉了。因为时间已经比较紧迫，我拿着第二稿进行了试教，说心里话，心里还是虚的，课堂上，几次出现了卡壳，几次出现了言语不通顺的现象。当时，我的手心都已经冒汗，被自己糟糕的状态吓住了。课一结束，我马上找指导老师，他虽然言语不多，但是一阵见血。一是不熟悉流程；而是自己情感不到位。这对于一堂课来说，已是致命的两点。可是要解决这两个问题，在这么短的时间内，也是很巨大的一项工程。于是，我将这些细节一一列出，然后开始整理头绪。在第三稿中，我将教师的预设理得更加清晰，包括学生可能出现的一些问题点，都被预先比较详细地考虑，作为老师，真正上好一堂课绝没有那样轻松和简单，但这样的磨练，同样更能促进一个人的成长。我感谢这样的机会。
第二次试教，我自己的感觉稍微顺了一点，但是正如指导师说的，自己的情感还是没有把握好。我将他的建议一点点写下，脸上的平静却无法掩饰我紧张的心情。离上课时间只剩下三个小时左右了。我所能用的三个小时，必须完成教案的新的修改，然后将整个流程清楚地理一遍。在第四稿中，我增添了略读课文的学法指导，关于朗读指导的方法，注意了前后的承接关系等等。整个流程更为丰润了，同时也将工具性和人文性的融合更明确地体现出来。
当上课的铃声开始传入耳边，我的心才得到豁出去的痛快感，不管怎样，就照样上！大有大义凛然的潇洒姿态。每一个环节，每一个点，都还算顺利，直到最后的一句话，似乎是自己临时加的，感觉也没出现走位现象。结束。