“直面挫折，学习描写”教案、反思、说课和实录
《直面挫折 学习描写》课堂实录
时间：2009年12月4日第3节课
地点：和县二中高一（7）班
执教教师：张炳权
记录：徐斌
教学过程：
一、多媒体投影课题：
直面挫折 学习描写
——作文指导课
二、教师讲述钱学森故事，导入新课：
一个多月前，钱学森先生离开了我们。在我们的眼中，钱先生是一个品行让高山仰止的长者，是一位了不起的科学大师。他的智慧何等了得，他的一生成就多么卓著。我们也注意到，即便是他这样的伟人，其实也经历了常人难以想象的波折和困难。年轻时，他被美国军方软禁了5年，历尽磨难，最后才得以圆其归国之梦。回国后，面临国内导弹研制几乎为零的条件，他毅然领着一帮人玩命地工作，挑战大自然，挑战自我，于短短的几年之后，他和他的助手用他们的成果让国人吐气扬眉。
挫折于大师不可避免，与圣人也结伴而行（如大家熟悉的孔子、耶稣），更不用说我们这些芸芸众生。于集体、于事业皆如此。
于是，怎样对待挫折，便成了人生重要的学问。
各种文字当中又是怎样表现挫折，以及人们对待挫折的行为方式也当然地引起关注。因为我们常常可以从中汲取智慧和力量。
今天我们就来尝试突出以一种表达方式，练习一篇与如何面对挫折有关的作文。
板书课题：直面挫折 学习描写
三、话题探讨
教师提问：1、在你的成长道路上，难免会遇到挫折。其中哪一次挫折给你留下了深刻的印象？ 2、面对挫折，我们应该采取什么样的态度。
学生1：上九年级时学习成绩滑坡很厉害，我很着急。
教师启发：你怎么面对的呢？
学生1：后来我制订学习计划，上课认真听讲，遇到难题主动向老师请教。
教师启发：结果怎么样呢？
学生1：最后成绩有所提高。
教师评价：成绩有所提高，那也很不错。
学生2：我小时学骑自行车，经常跌倒，想放弃了。后来又想，别人能做到的事我为什么做不到呢？后来我下定决心，一定要坚持下去，终于学会了。
教师评价：恭喜你！
（记录人语：教师评价“成绩有所提高，那也很不错”“恭喜你”，对学生进行激励教育，很好。）
四、过渡
老师讲述： 刚才我们就如何面对挫折的话题进行了探讨，同学们的发言都很好。由此我们也可以归纳出面对挫折的方法。
板书：坚持、信心、想办法。
教师讲述：前几天，我和同学们一起在阅览室读书的时候，读到一个故事，题目是《北大最穷的学生》。说的是我们安徽一名考生，他考上北大了，父亲送他去上学。他家里经常条件不好，他的行李只有一只箱子，还是一只旧箱子。父亲帮他拎着，途中坏了，勉强合起来，却不能拎了。父亲只好抱着箱子，和他一起走到车站，到了北大。
同村有个同学也考上大学了，家里办了升学喜宴，还为村民包了一场电影。他的父亲从北大回来，被邀请参加喜宴。别人请他的父亲谈谈送儿子到中国一流大学的体会，他的父亲含着泪说：“我儿子是北大最穷的学生。”
不久，他收到母亲的信，让他安心学习，不要为生活发愁。还说，她准备到窑场帮人家烧饭，一个月能挣几百块钱。他立即给母亲回信说：“你身体本来就不好，再不能做累活了。我不需要你们给钱给我，我自己能养活自己。如果你做烧饭，我就立即退学。”之后，他开始带家教，帮学校整理材料，写些文章，渡过了困难时期。现在他已经毕业，成为京城一位小有名气的作家。
这个故事说明，挫折可以成熟，逆境可以使人成才。不过，我要提醒同学们，1、并非人人、事事必经挫折；2、并非不经挫折就不能成才、成功。
（记录人语：教师强调在阅览室和同学们一同读书的同时看到的故事，拉近了与学生的距离，又是安徽考生的故事，对学生有吸引力。）
五、老师讲述：今天这节课，我们还要学习一种表达方式，这就是描写。所谓描写，就是用生动形象的语言，对人物、事件、环境作具体入微的描摹绘写，给人以真切的感受。描写同学们以前学习过，现在我们集体做个小练习，复习一下相关知识。
多媒体显示题目，学生思考回答。
选用下面所给的关于描写的术语填空：
从描写的角度来分，有＿＿＿和＿＿＿；从描写的对象来分，有＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿。而人物描写，又能分为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿。此外，又有＿＿＿，它是对人物、环境、场面的细致描绘。
行动描写 细节描写 环境描写 肖像描写 心理描写 间接描写（侧面描写） 人物描写 语言描写 直接描写（正面描写） 场面描写
给出正确答案，多媒体显示：
从描写的角度来分，有直接描写（正面描写） 和间接描写（侧面描写） ；从描写的对象来分，有人物描写 、环境描写和场面描写。而人物描写，又能分为肖像描写 、行动描写 、语言描写和心理描写。此外，又有细节描写，它是对人物、环境、场面的细致描绘。
六、教师讲述：刚才我们复习了描写的分类，下面我们探讨一下描写的特点和要求。
1、投影描写事例一
天呐！父亲接过茶杯的一刹那，我惊呆了：这是父亲的手吗？简直是半截老松木。手指上的裂纹一道一道的，很深很深。掌心、手指都开着裂。有些裂缝里还夹杂着些泥土。实在不忍目睹。或许是疼痛的原因吧，有些地方还裹着些胶布。手指的指甲参差不齐，确切说有的手指像是没了指甲一样。指甲缝里也满是泥土。在他接茶杯的一刻，我触碰到了父亲的手，他的手粗糙且直刺我的手，那皮肤干燥并打起了皱。（选自高一＜7＞刘自巧习作《父亲》）
父亲非常辛苦，整日和泥土打交道。为家庭，为我们，他苦苦的挣扎着。每次看到他辛苦的样子，我都很心疼。
（节选自高一（７）刘自巧习作《父亲》）
在学生看完材料后，教师提问：上面这段描写是什么描写？表达效果怎样？
学生3：肖像描写。生动感人。
2、投影《比较示例》，教师提问：如果换用下面的那段文字效果怎样？
父亲非常辛苦，整日和泥土打交道。为家庭，为我们，他苦苦的挣扎着。每次看到他辛苦的样子，我都很心疼。
学生4：《父亲》节选用的是描写，具体细致；这段用的是叙述，泛泛而谈，不能给人留下深刻印象。
3、投影描写事例二
他（钱学森）在研究解决薄壳变形的难题时，手稿长达800多页。在手稿达到500多页的时候，他在后面写上“不满意”，继续攻关，当这个问题彻底解决之后，他在装手稿的信封上用红笔写上了“final”，意思是这件事情做完了，但即刻认识到，在科学认识上没有什么是最终的，于是他又紧接写上了“Nothing is final”。
教师讲述：这段文字，节选于钱学森先生的学生，写的一篇怀念文章。这个手稿现在保留在美国的大学里，当年江泽民主席访问美国时，校长曾经拿出来给江主席看过。提问：这段文字采用的是何种描写？
学生5：细节描写。
教师提问：还有什么描写？
学生6：答不出。
教师提示：同时又是行动描写。接着提问：作者写这段话有何目的？
学生7、学生8：说明钱学森先生治学态度严谨认真。
教师提问：从这段话中可以看出学生对他的态度如何？
学生9：崇拜、敬佩。
（记录人语：前一个材料由作者自己解释，好。两个材料，由学生读一下，感觉应该更好些。）
七、指导学生看书，思考描写的要求，师生一同归纳、板书：
第一，目的明确。
第二，特点突出。
第三，感情鲜明。
第四，形象具体。
教师讲述：我读高中的时候，有次回家看到优美的景物，很兴奋，就把它写出来，交给老师了。本子发下来以后，老师的批语是“文字优美，条理清晰，可是你写景的目的是什么呢？”从此我知道了写作目的的重要性。我们在第2册第一单元中学习了《荷塘月色》《故都的秋》，这些美文的描写，都是明确的目的。
（记录人语：插入自己失败的写作经历，实际上是俯下身子，和学生们交流，易使学生产生认同感。复习是可以的，这里似不恰当，因为这里描写的对象是人，课文描写的对象是景物。）
八、教师讲述：上面我们学习了描写的知识，下面我们试着写一段情景描写的文字。设置情境，写作片段。
前几天媒体播出：一个山村农妇不小心掉进村外山路上一个石洞里了。洞很深，人没办法爬上来。一度她想从洞里另一个小洞，跳到更深的山洞自杀，未遂。后来她想到了家人，于是坚强地等待。23天后，他被路人所救。
用一种描写方法，描述曾经困在洞中某一时段的她。一组用一种（外貌或神态、动作、心理、语言）。
学生当堂练习，教师巡回辅导。
5分钟后，每组找一名读学生读片断，教师点评。
学生10：我怎么这么不小心呢？唉，天快黑了，我丈夫要是找不到我怎么办呢？他会着急的！我不能去寻死！我要勇敢地活下来，就算是为了我的两个娃吧！我一定要坚持住，我相信我一定会被人救出去的。
然后，她慢慢睡下了，睡得是那么不安详，脸上显得那么焦虑。
二十多天过去了。
哎，我怎么还活着？怎么还没有人来救我呢？难道我注定要死在这里？
忽然，她听见上面有人的脚步声，她被那个人救了出来。
教师点评：自言自语，在一个人的情况下，可能与心理描写相通。
学生11：那洞黑漆漆的，望着那洞，我有种说不出的难受的滋味。当时，真的想自杀。在看到那另一个洞口之后，但我的身体被无情的隔绝了。此时，我意识到我应该活着。我听到了我的亲人的呼唤，发自内心的呼喊，我发誓活下去，坚持下去。人们的生命只有一次，难道我轻易放弃吗？我真得不能让自己的家人失望，因为我坚信挫折是无处不在的，但要想摆脱它，必须依靠自己的努力！
教师点评：从你的描写看，这个农妇至少是初中毕业。写心理要符合人物身份。
学生12：
教师点评：拔草吃，又哭又跳，有特点。是路人听到她的声音，才来救她的，不是消防队。也可能是路人报告了消防队，消防队员来救她的，但要说清楚。描写要准确。
学生13：
教师点评：由你描写可以看出，在对人物进行描写时，往往是多种描写手法同时运用的。山洞里有没有树呢？描写要力求真实，而真实源于平时的观察。
教师小结，强调描写的要求。
（这是最重要的环节，教师的处理非常出色。当堂练习，当堂点评，而且准确到位，可见出一个教师扎实的基本功。）
九、布置作文，课本第56页第2题，略作指导。教师强调：今天我们学的是描写，但是在写作中，描写常常是和其他表达方法综合运用的。要求学生仔细阅读本课内容，并投影伟人关于战胜挫折的名言：
*千磨万击还坚韧，任尔东南西北风。---郑板桥
*患难困苦，是磨炼人格之最高学校。---梁启超
*失败是坚忍的最后考验。 ——俾斯麦
*对于不屈不挠的人来说，没有失败这回事。 ——俾斯麦
*失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。 ——爱迪生
*我们关心的，不是你是否失败了，而是你对失败能否无怨。——林 肯
*困难和挫折只是穿上工作服的机遇。(美国实业家 凯泽 )
*生活的悲剧不在于人们受到多少苦，而在于人们错过了什么。(英国散文家、历史学家 卡莱尔 )
*中文的“危机”分为两个字，一个意味着危险，另外一个意味着机会。(英国作家 布瑞杰)
*从希望中得到欢乐，在苦难中保持坚韧。(美国总统 肯尼迪 )
*没有播种，何来收获；没有辛劳，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。(英国海军上将佩恩 )
板书设计
直面挫折 学习描写
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坚强、乐观、豁达 一，目的明确。
二，特点突出。
三，感情鲜明。
四，形象具体。
记录人总体感受：这节课有许多亮点，1、选用材料新，又有自己写作的故事，拉近了作文与学生、教师与学生的距离，有效调动了学生的学习兴趣。2、重视文本阅读。3、重视训练，活动时间充分，教师点评针对性强，到位。4、重视新的教学手段的运用，多媒体的运用恰到好处。需要商榷的地方：1、描写的运用要明确，视文体而定。2、把话题和描写方法有机结合起来，寻找两者的切合点，比如可以用“怎样写一个战胜挫折的人”的提问，过渡到“学习描写”。3、前几张幻灯片可让学生读出来，加深印象。