充分挖掘课程资源 有效开展综合实践活动
充分挖掘课程资源 有效开展综合实践活动
灵武市综合实践活动课程中心组 杨明
综合实践活动课程要求体现学校特色和地区特色，优化课程资源，是一门师生共同成长的课程。究竟如何开发和实施好这门课程，对我们办学困难地区的学校来说，确实是一项复杂而艰巨的任务。灵武市地处宁夏回族自治区经济发展的核心地带，具有“山川共济，回族聚居，经济基础薄弱，教育水平不高”的实际，在西部贫困地区具有很强的区域特征，顺利实施综合实践活动课程具有重要的现实意义。为了充分挖掘和利用课程资源，有效开展综合实践活动，几年来，我们从以下几个方面开展工作：
(一)重视领导这一课程资源的开发，领导的组织参与，保证了综合实践活动课程的顺利实施。灵武实验区的综合实践活动课程之所以实验比较顺利，其主要原因是各校领导高度重视，从宣传、学习、培训、管理、实施、评价、课题研究、社会参与等各方面都给予了强有力的支持和协调。事实证明：凡是综合实践活动开展得好的学校，都是与校长的亲自指导、参与密不可分的。
（二）充分利用课程资源，因地制宜地设计和实施综合实践活动课程。综合实践活动课程的设计、实施过程，实质上是对地方和学校课程资源的重新组合过程。各学校综合实践活动课程实施的实践告诉我们：学校管理者、教师和学生既是课程的实施者，也是课程的开发者和设计者；设计与实施综合实践活动课程必须考虑地方、社区课程资源和学校传统差异等基本因素。我们主要做法是：
1、 在活动目标制定、内容设置上，体现不同层次和不同类型学校的差异性。灵武实验区地域差异性较大，我们制定方案时，充分考虑到了这一情况。就活动目标而言，既有总体目标，又有具体目标；同时，还提出了实验年级的具体目标。在每个目标中又根据学生的情况，分为一般性层次目标和提高性层次目标。知识技能目标中的一般性层次目标是：能够运用学科知识，解决综合实践活动中遇到的简单问题，这个目标98%以上的学生可以达到。提高性层次目标是：在教师的指导下，能够综合运用学科知识，解决综合实践活动中发现的新问题或生成性问题，并能逐步整合、建构跨学科的综合性知识体系。这个目标对一些程度较好的农村孩子和85%以上的城市孩子能够达到。在制定年级具体目标时，我们充分考虑学生年龄、心理、可能实现的条件等因素，将三年级的信息技术教育目标定为：学会计算机的简单操作和应用，形成初步的科学信息意识，逐步学习简单的搜集信息和处理信息的方法。七年级信息技术教育的目标是：学习计算机网络知识，能够发送电子邮件，上网浏览信息、查阅资料为我所用，并逐步学会制作简单的个人网上主页的方法。
就活动内容设置而言，既注重了指定领域（研究性学习、信息、技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）与非指定领域（班队活动、学校传统活动、心理健康指导等）的整合，又考虑西部、宁夏的地域特色，增设了国防教育、民族团结教育、科学考察和“绿色证书”教育等内容。在设计各年级内容时还充分考虑了城市与农村的不同特点和文化差异，提出了不同要求。
2、密切联系学生生活和已有知识经验，从兴趣入手，从所处的自然和社会背景出发，开展综合实践活动。临河是我市一个依山傍水的乡镇，靠近首府银川，既有山区特色，又具有灌区特点，畜牧业、农业比较发达。近几年随着开发区的不断发展，旅游资源得到充分的开发利用，带动了全乡乃至全市经济的发展，临河中学在综合实践活动课程实施中，抓住“旅游”这个热点，引领学生开展了富有特色的综合实践活动。例如，“水洞沟探密”，学生感触颇深。水洞沟的一草一木，一城一洞，一虫一鸟，甚至沟畔的回声都能引发了他们无尽的联想和感受。在指导教师的帮助下，他们对临河旅游文化形成了全面而深刻的多元认识，那就是：既是远古神话，又是现代传奇；既是黄河文化，又是影视之都；既有汉唐文化，又有西夏历史；既有长城遗迹，又有大漠风‘情’还兼具回族韵味和边塞文化，所以临河旅游才会热起来。磁窑堡镇、马家滩镇的学生由退牧还草、退耕还草引出了对过度放牧、滥挖甘草、滥耕草原的深刻反思；五里坡乡、狼皮子梁乡的学生对果树及果品的管理和销售有了浓厚的兴趣；梧桐树乡的学生发出了：“百年老树因何而死”的疑问；市逸夫小学的学生为“爬山虎为什么不爬墙”苦苦探究；东塔乡、郝桥乡学生分别为研制自动擦拭黑板机和挂历式电视信号接收机绞尽脑汁。这些事例说明：综合实践活动课程只有不拘泥书本、超越封闭的课堂和学校，密切联系学生的生活经验和社会实际，才能具有鲜活的生命力。
3、在中学综合实践活动课程的设计与实施中体现‘大框架、巧整合、小主题、多选择’的特点。综合实践活动课程的实施，要求能正确处理学生的自主选择、主动实践与教师有效指导的关系。我们要求教师既不能包办替代、也不能推卸指导责任，放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践结合起来。综合实践活动的实施，要求恰当处理学校对综合实践活动的统一规划管理与活动过程中学生生成性目标主题的关系。我们要求各学校对综合实践活动的规划管理不能伤害学生的兴趣，而应当使其兴趣得到保护，使其生成性目标主题有用武之时、用武这地。经过一段时间的努力，全市中学综合实践活动的设计与实施逐渐形成了“大框架、巧整合，小主题、多选择“的特点。”大框架、巧整合“就是学校在收集学生感兴趣的话题后，组织人员将这些话题分类整合、设计出许多不同方面、不同科目的项目，并统揽于一个大的主题之下。“小主题、多选择”就是将大主题划分成若干个贴近学生生活和兴趣的小标题，并向学生公布这些小标题和负责每个小标题的指导教师名单，供学生选择。学生在选择时，可以少选，也可以多选；可以与他人合作，也可以独立研究。最后，以组、以班将一个小的研究成果汇成一个大的“实践报告”，在全组、全班交流，进而形成跨班级甚至是跨年级的“探究报告”。梧桐树中学的综合实践活动课程《向建校三十五周年献礼》，大主题就统揽了17个小主题。这些小主题涉及各个学科和学生生活的各个方面，从学生兴趣中来，再回到学生兴趣中去，接受学生对小主题和指导教师的选择。学校根据选择取消未选的主题项目，并将其指导教师另行分配。在指导教师负责的引导和帮助下，学生实施个人或小组活动计划，最终较好地完成了整个活动任务。这种设计与实施办法，由于同综合实践活动课程理念相一致，深受师生欢迎。
4、在小学综合实践活动课程的设计与实施中体现“短、平、快”的特点。实验初期，由于小学生心理、兴趣爱好不够稳定，基于学生兴趣开展的活动，却常常不能满足学生兴趣的变化需要；许多小学教师感觉综合实践活动不好开展。根据这种情况；我们对小学生综合实践活动提出了不同于中学的要求：考虑小学生年龄、心理、知识、兴趣以及资源开发、城乡差别，要以2-3人为小组，短时间、多活动。我市东塔乡黎明小学开展综合实践活动，曾对该校四（1）班35名学生进行调查；几乎每一位学生都有一个感兴趣的问题。教师少，开展起来困难较大，经过学校综合实践活动指导小组反复商议，对兴趣相近或类似的问题进行归类，指定一名教师负责指导，活动时间自定，可以是课余的，也可以与班队活动、校本地方课程及相关学科课程打通使用。活动开展后，师生反映普遍较好。大家把这种时间短、活动多、节奏快的活动称为“短、平、快”。目前，我市大多数小学都借鉴并推广了这种方式。
（三）建立综合实践活动人才资源库，落实综合实践活动指导教师工作量。原则上，综合实践活动课的指导教师主体应是校内所有教师和管理者，均属兼职。调查显示，这种构成已经打破，一是全市已有12.7%的专职教师；二是在综合实践活动中，各学校还聘请了学生家长及有关领域的专门技术人才，甚至是各级政府官员。如：梧桐树中学在综合实践活动中就聘请了退休教师马登山、朱连成和一些老红军、老八路；新华桥中学在“黄河采风”活动中，现场聘请了挖石工；狼皮了梁学校、杜木桥中学在有关劳动与技术教育的综合实践活动中，聘请了乡农技推广人员。这些办法，为建立综合实践活动指导教师人才资源库做了有益的尝试。基于对“所有教师都是综合实践活动指导教师”的认识，87%的学校开始把指导综合实践活动课程纳入教师的工作量和考核的内容。
（四）在综合实践活动时间安排上打破传统的时间管理策略，向节假日拓展，为综合实践活动课程实施赢得更多的“弹性时间”。灵武市逸夫小学、东塔小学等在正常时间安排活动的同时，鼓励学生利用双休日完成个人探究、小组考察活动，促使综合实践活动向校外延伸。04年暑假，灵武市逸夫小学的三四年级学生，在指导教师的安排下，完成了一项综合实践活动作业———编辑一本自己的书。老师发给学生一人一份有封皮的空白册页，让学生自己动手编辑一本自己的作文专辑或百科知识摘要。有条件的同学，通过家庭电脑上网浏览，进行文字编辑，将学校学到的信息技术教育知识付诸实践。这样做其他方面的姑且不论，单就时间而言，弥补了学校综合实践活动时间的不足，开拓了“弹性时间”的另一个空间。
（五）对师生的评价由单一走向多元，由机械走向灵活。各学校普遍重视评价主体的多元性，评价内容的多样性，评价方式的灵活性，注重评价的过程性和发展性，特别关注学生的参与态度、关注学生的参与过程与方法、关注学生相互间的交流合作，使评价过程成为学生实践、感受体验和反思的过程，成为发现自我、欣赏他人的过程。一些学校正在尝试构建综合实践活动课程实施过程中的师生评价体系和运行机制，在许多方面可望能够取得突破性进展。
经过两年多的探索与实践，我们真正体会到这一新课程给教育教学所带来的变化。教师不再是单纯传授书本知识的教书匠，而是引领学生走向生活、走向社会的指导者和帮助者；学生不再是知识的被动接受者，而是主动实践探究者。要说取得了一点成绩，但这只能说明过去，我们将在今后的工作中不断改进，不断创新，不断实践。