[原创]六步实效教学流程中的心理效应（一）
六步实效教学流程中的心理效应（一）
心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在对社会认识的过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用，作为中学教师，应认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，优化课堂教学，提高教学实效。门坎效应作为常见的心理效应，是指一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从及即登门坎技术的现场实验中提出的。
门坎效应给我们的启示是，正确运用门坎效应，要制定恰当的教学目标。在六步实效教学流程中，为了有利于调动学生实现目标的积极性，应该将总目标或综合目标分解成若干个经过学生努力可以实现的子目标，而一旦实现了小目标，迈过第一道“门坎”，再加上教师的启发和引导，使学生体会到成功的欢乐，然后逐步提高目标层次，学生便能最终达到预期目标。例如，教师在介绍哲学常识时，为了帮助学生树立唯物主义世界观，在“学案”中将这一总目标分解成三个子目标即“世界是物质的”，“物质是运动的”，“运动是有规律的”观点。同时，把三个子目标做进一步分解，如“世界是物质的”可分解为：（1）什么是物质；（2）哲学上所讲的物质与物理、化学上的物质关系是什么；（3）如何理解与物质相对应的范畴即意识；（4）意识的本质是什么；（5）怎样理解自然界是物质的。理解了这些具体的小目标，学生便确立了“世界是物质的”观点。当学生把握了三个子目标，最终也就实现了总目标。
在六步实效教学流程中，为了更好的发挥门槛效应的作用，教师在制定具体教学目标时，应注意如下原则：
1、学案目标的合理性。制定子目标或小目标时一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。提出的目标，学生通过努力可能达到，也就是把目标制定在学生心理“最近发展区”内，让学生“跳一跳，摘到桃子”。因此，在制定目标时要全面分析学情和教材，找准“最近发展区”，以确保目标的合理性 。
2、学案目标的层次性和具体性。每个学生基础知识和学习态度总是存在差别，为了真正落实因材施教，找准每个学生的“最近发展区”，必须分析不同层次学生的发展水平，依据优、中、差生知识基础，制定不同层次的、具体的子目标，使每个学生都能获得成功的喜悦。
3．学案目标要实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，关注学困生，使学案具有较大的弹性、适应性和实效性。学案的设计不可千篇一律、模式化、固定化。可以是具体而详尽的，也可以是提纲式、概括化的；可以是书面化的，也可以是口头陈述式的。学案编写要源于教材，高于教材，重点关注知识的系统性。
4、学案目标的参与性。教师在给学生制定学习目标时，不仅要了解学生，而切还要尊重学生，注重学生的主体地位，让他们积极参与目标的制定。使其在目标制定的过程中，看到自己存在责任和价值，产生实现目标的动力和兴趣。学生经过努力达到目标，就会产生一种满足感，从而激发了去实现更大目标的动机。