《乌鸦喝水》教学设计
《乌鸦喝水》教学案例分析
哈尔滨市经纬小学 张萌
【案例场景的描述】
这是我曾经讲过的《乌鸦喝水》一课，其中一个片断一直让我难以忘记，当时的场景我还记忆犹新。
那天的课堂上，同学们在我的启发下，绝大部分都形成了“乌鸦真聪明，它通过往瓶子里投小石子，终于喝到了水”的共识！可唯有一位学生站起来提出了异议——乌鸦“不一定”能喝到水！我定睛一看：那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，同学们都用惊奇的眼光看着他。
由于课前备课时我没有考虑这个问题，当时有些措手不及，我随即问他：“为什么这样说？”
“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛认真地回答。
教室里静得出奇，我也是满腹怀疑，可是该怎样来解决这突如其来的异议呢？“石子怎么会淹没水呢？”我不禁追问他。
开始他十分胆怯，可能是由于看到了同学们向他投来的怀疑的目光，他似乎也有些不太相信自己的话了。经过再三的鼓励，他终于道出了原委：“昨天我和XX玩的时候，我们往瓶子里扔石子，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；而我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有当瓶里有大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶子里的水也不多，若是小半瓶，甚至更少的话，乌鸦就喝不到水了。”
听了他的话，我和同学们都沉默不语，教室里静得好像呼吸的声音都能听到。过了一会儿，我才缓过神来，轻轻地走到他跟前，摸了摸他圆圆的大脑袋，由衷地称赞道：“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子一愣，而后自豪地笑了，神采中多了一份自信。
这时教室里响起了一片掌声，那掌声是孩子们自发的，没有任何人的提示和指挥。
【评析感悟】
《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。我庆幸自己没有简单地回避学生对于“乌鸦‘不一定’喝到水”的独到见解，更加庆幸自己追问了一句“石子怎么会淹没水呢”。正是这一句追问让我的课堂充满了生成的活力，也正是这一句追问赢得了孩子们那自发的掌声，使课堂真正成为了他们学习的乐园。
“乌鸦‘不一定’喝到水”这句话是否正确是次要的，重要的是它充分表现了那位学生大胆质疑的精神。更值得一提的是他能在游戏中做个有心人，得出结论后大胆发表自己的意见，那更是一种求实的科学品质。此外，他在课堂上还对课文咬文嚼字，紧紧抓住了“也不多”这个词，并将它作为乌鸦“不一定”喝得到水的依据来说明。这都是多么值得我们去赞扬的精神和品质啊！鲁德有言：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物，它来自于取得成就的满足。”一个看似简单的问题激起了学生钻研的兴趣，还有什么比这更能让我这为人师者感到欣慰的呢？
对教师而言，教学本身应是一种对话，对话本身就体现了民主、平等的关系，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，对话过程应是师生相互学习的过程，如此才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。在我眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，只要老师多一份耐心，多一份宽容，让孩子充分陈述理由，无疑会带动更多的学生去留意生活，去大胆思考。虽然有时我们为卓有成效的对话付出大量的的教学时间，虽然有时通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢！只有这样，学生才能真正成为学习的主人。