《乌鸦喝水》教学设计
《乌鸦喝水》说课稿
各位老师，大家下午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》，本文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。这篇课文有以下几个特点：
一、所配图画，色彩鲜明，生动形象
图画上作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水到乌鸦想出了一个好办法喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。
二、故事简单，含义深刻
这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：“只要开动脑筋想办法，就能克服困难。”
三、语言简洁，结构严谨
文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情；用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因；第二段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据；第四段用“放”、“渐渐”证实“办法”可行。
学情分析
一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法。在朗读上，孩子的感情比较细腻，想像比较丰富，教师如果指点的到位，自然能把学生领入情境中朗读。阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
基于以上情况，我设计了本课的教学目标：
1、认识“乌、鸦”等九个生字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着 水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
3、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教学重点：
（1）通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。
（2）朗读课文，注意读出句子的语气。
（3）背诵课文。
2、难点：
（1）理解“到处”“渐渐”的意思。
（2）朗读课文，注意读出句子的语气。
（3）区分开“喝、渴”两个生字。
教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。
1、直观教学法：让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。
2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。
3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。
依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程。充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。
教学程序
设计理念
《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
教学准备
瓶子、小石子、词卡、课件。
教学过程
一、导入课题
在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1．同学们，你们认识它吗？（同时播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）你们听过哪些关于乌鸦的故事？”最后我引入课题：今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：乌鸦喝水。
【设计意图：由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】
二、激趣引文
兴趣是最好的老师，我从学生的兴趣入手和学生交流其感兴趣的话题：同学们你们觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了！你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？
【设计意图：创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参与到学习中来。在此基础上顺利成章地进入下一个环节。】
三、读文反馈
识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们在小组内学习生字，用生字卡片，互相检查，互相帮助。
2．发现识字方法，自主识字。
（1）猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：同学们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。出力挑担水（办）。
（2）出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字当中，你还有哪些生字记不住，请提出来，让同学们帮你想个办法记一记。让学生提，让学生说，在互动中记住难记的字。在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们？（喝、渴）他们哪里一样，哪里不同？怎么记住？（课件出示）
【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】
四、朗读感悟
这个环节中我是这样设计的：
1．同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们和他们一起休息休息，去看看课文中这只小乌鸦的经历，好吗？（出示课件）看完问学生：小乌鸦怎么了？（板书：急着找水）
2．体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。）
3．朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？
乌鸦找到水了，那它喝到了吗？为什么呀？（板书：——喝不着水）
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？
乌鸦好不容易找到水，可又喝不着水，心情会怎么样呀？
（结合课件乌鸦的表情，体会乌鸦喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼……）
怎样能把这种心情读出来呢？（让学生进行比赛读，评点读）
4．创设情境：乌鸦喝不到水，它放弃了吗？没有，它是怎么做的呢？（板书——想办法）看课件，眼珠一转，想出办法来了。
（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）
展示课件后问：小乌鸦怎么了？（板书——喝着水了）它是怎么喝着水的？
指导学生读“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”）
实验演示：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们再来看一下小乌鸦是怎么做的。重播课件。
（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）我问同学们：这样是一个一个地放吗？
师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。
（师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）
师：瓶子里的水是怎么升高的？
师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？
师：你能用“渐渐”也来说句话吗？
师：为什么放进石子，水就会升高？
师：那乌鸦是怎么想出这个办法来的？
教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。
【设计意图】
这个教学环节。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。
3、赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（你想和小乌鸦说点什么呢？让学生用赞美的语气与乌鸦交谈）
4、儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，有人还为它写了一首歌呢！我们一起来欣赏一下吧。（教师出示儿歌，学生跟唱）
5、思维拓展：
同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。
【设计意图】
识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。
五、指导背诵、课堂小结
同学生们和小乌鸦一样，都很聪明，很爱动脑筋，那么你们想不想把这个故事介绍给别人呢？根据板书这一系列变化过程，引导学生边表演边背诵。
【设计意图：帮助学生在理解课文的基础上，记忆课文。】
六、说教学效果
在我的教学中，我充分运用了课件资源，让在边远农村的孩子接受了先进的教育方式。在这样“有谜语、有动画片、有音乐…”的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。这正是素质教育下的新课堂的体现。