《最后一课》教案、说课、实录
14 最后一课
【教学构想】
这是一篇世界上大多数国家和地区用以培养孩子们爱国情感的传统篇目。小说的内容并不深奥，可采取学生自主学习和合作学习相结合的方法进行教学，小说的重点是通过分析人物形象来理解主题。本文的主要人物有两个：小弗朗士、韩麦尔先生，而这两个人物前后都发生了很大的变化。由“变”可以逐步挖掘出文章深刻的内涵。有鉴于此，教学应以“变”为切人点，探寻小弗朗士有哪些变化，他的变化又是由那些变化引起的，为什么会发生这些变化等逐层剥笋，归结核心。根据文本，在分析小弗朗士的变化时，着重分析其心理活动；在分析韩麦尔先生的变化时，着重分析他的衣着、神态、语言和动作，分析时不可架空，要像韩麦尔先生那样把语言教学同激发学生的爱国情感结合起来，让学生真正有所体验，受到感染。而这种构思也体现了本单元的教学目的及本课的教学目的。
【教学设计】
[教学目的]
1．理解课文所表现的反对侵略、热爱祖国、热爱并努力掌握好自己祖国的语言的主题。
2．理解心理、细节、场景描写的作用。
3．学习通过语言、外貌、动作、心理活动来刻画人物的方法。
4．掌握重要语句的深刻含义。
5．了解作者是怎样通过平凡的材料表现重大的社会问题。
[教学重难点]
重点：通过分析人物语言、外貌、动作、心理的描写来理解
人物形象，理解文章主题。
难点：掌握重要语句的深刻含义。
[教学安排] 两课时
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
同学们，你们知道有一篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠，一直被各国中小学教材作为必读篇日吗?它就是我们今天要学习的法国著名小说家都德的短篇小说《最后一课》，这篇小说为什么会产生如此巨大的艺术魅力呢?现在，让我们一起走进《最后一课》。
(本环节用吸引学生兴趣的方式导入，为学生学习本课作了很好的铺垫。)
二、交流资料，明确背景
让学生交流预习时查找的有关作者及背景的资料，教师补充介绍相关资料。
(此环节有助于学生理解课文内容，理解课文的主题，与本单元的要求引导学生联系时代背景和作者的经历去解读文本的单元教学目标是一致的。)
三、整体感知，理清思路
讨论明确这篇小说按照故事情节，可以分为课前、课上和下课三部分。
第一部分(从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院里”)这一部分通过小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动，交代了故事的背景。
第二部分(从“平常日子”到“我将永远记住这最后的一课”)写小弗朗士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现出的爱国热情。
第三部分(从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾)写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮表情和不屈精神。
(这一环节的目的在于让学生整体感知全文，获得初步感受。为后面分析文章打下基础。)
四、品读课文，探究小弗朗十的形象
要求学生朗读课文，找出捕写小弗朗十心理变化的语句，并分类加以简要概括，显示出小弗朗士心理变化的过程，教师引导学生从三个方面进行筛选归纳。学生自主阅读、合作探究后教师引导归纳：
1．对普鲁士士兵：
幼稚无知(操练有趣)
那些坏家伙(我听了这几句话，心里万分难过。)
仇恨轻蔑(他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧!)
2．对老师：
怕老师(心里很怕韩麦尔先生骂我)
同情老师(可怜的人)
崇敬老师(我觉得他从来没有这么高大)
3．对学习法语
讨厌学习(想逃学，画眉的歌唱、普鲁士士兵的操练比分词用法有趣得多。)
懊悔(我从前没有好好学习，想起这些，我多么懊悔。)
难受(如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来那么任何代价我都愿意拿出来的。)
细心听讲(我觉得我从来没有这样细心听讲过)
归纳明确：
①从贪玩不爱学习到热爱法语。
②从怕老师到理解、同情并敬爱老师。
③从幼稚不懂事到热爱祖国。
五、合作探究变化的原因
小弗朗士是个顽皮的孩子，学习上对自己要求不严，但在最后一课中，他的思想感情发生了急剧变化，这种变化的原因是什么呢?
学生自主、合作、探究变化的原因，教师引导归纳：
1．他原本就不是一个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。
2．他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。
3．更重要的是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是《最后一课》的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗朗士心灵深处的爱国主义思想的猛醒。
(此环节主要扣住小弗朗士的“变”逐层剥笋。通过心理活动的剖析来解析课文所表现的反对侵略、热爱祖国、热爱祖国语言的主题，突出了本课的教学重点，也体现了本单元的教学目标，自主、合作、探究的学习方式，符合新课标的理念。)
六、布置作业
完成课后一、二题。
第二课时
一、 局部研读，分析韩麦尔的形象
品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写，学生自主、合作、探究以下问题：
1．最后一堂课上，韩麦尔先生有哪些“古怪”的举动?怎么理解这些举动?
2．韩麦尔先生为什么说法国语言是世界上最美的语言?
3．怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话?
学生自主、合作、探究，教师引导归纳：
对于问题l的归纳：
①韩麦尔先生在最后一堂课上奇特的穿戴，对阿尔萨斯人的批评，把“法兰西”、“阿尔萨斯”写在字帖上挂在课桌的铁杆上……这一切古怪的举动，都流露出他对祖国语言及对祖国的热爱。
②当要下课时，韩支尔先生脸色惨白、呆在那儿等神态表明了韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实陷入极大的痛苦之中。
③他最后拿起了一支粉笔。使出全身力量，写“法兰西万岁”几个大字体现了他对祖国强烈的爱和对祖国必胜的信念。
问题2归纳：
这句话饱含了他对祖国语言深切的爱。
问题3的归纳：
监狱大门比喻普鲁士的统治，钥匙比喻亡国奴实现解放、通向自由的方法与途径。这句话是说只有记住本民族的语言，不忘本民族文化，才能把人民组织起来反抗侵略者，获得解放。
(这一环节主要是通过对韩麦尔先生神态、动作、语言等的分析。让学生进一步理解本文的主题，突出了本课的学习重点，也进一步激发了学生的爱国情感。)
二、拓展延伸
1．从韩麦尔先生和小弗朗士身上，我们学到了哪些东西?
2．结合实际，谈谈你对爱国主义有什么新的认识?
(这一环节符合新课标“阅读文学作品，能获得对自然、社会、人生有益的启示”的要求，同时也是对文本内涵的进一步感悟、深化)
学生自主交流、合作探究，教师引导归纳：
1．本文通过法国一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区人民的悲愤和对祖国的热爱；表现了法国人民反对侵略、热爱祖国、热爱并努力掌握好自己祖国语言的主题。
2．写作上主要掌握通过人物的语言、外貌、动作、心理等描写来刻画人物的方法。
3．学习小说要善于从分析情节人手，通过人物的语言、动作、心理等描写的分析来把握人物的思想感情，理解作品的题。
(这一环节主要是让学生能在学习了一篇课文后从多角度养成归纳的习惯，这对学生阅读、写作能力的培养至关重要，这也是教学三维目标的要求。)
四．布置作业
把郑振铎的《最后一课》与本文在内容和写作手法上进行比较，看看有什么异同。
(这一环节由课内延伸到课外，既加深了对文章的进一步体验，又培养学生比较阅读的能力。)
【教学小故事】
这是一篇经典的“老”课文，我曾经在教学本课时认为学生很容易理解这篇文章，诚然，小说的内容并不深奥，很简单。正是被这种表面现象所迷惑，在教学本课时．我抛开文本，让学生大谈特谈爱国主义精神。形式上有辩论、演讲等。学生侃侃而谈，争论激烈，课堂可谓活跃至极，但学生却没有什么收获，甚至对这种爱国主义情感无动于衷，有的学生甚至说，现在学习外语比学习汉语还有用些，有的说学习中文真没劲。我反思再三，觉得学生之所以出现这种观点，是教师没有真正拨动他们情感的心弦，究其原因，就是流于架空的分析，因此，学生没有感受，没有体验，更没有触动。于是，我再次教学时，采取了事前结合时代背景介绍普法战争相关资料，甚至结合港澳被割让后受到殖民文化的侵略，殖民地文化繁衍的现象，结合现实，让学生打下一个情感的基础，然后，发掘文本资源，抓住朗读和语言教学这两个抓手，把引导学生深情朗读、激发学生的爱国情感与语言品味结合起来，让学生去感受，让学生去体验，让学生在朗读和品味中受到熏陶和感染。教学实践证明，学生再也没有以前那种认识，他们被小弗朗士的巨大变化和韩麦尔先生爱国的伟大情感所感染。在最后一个拓展环节中，有的学生谈得激情满怀。有的学生甚至谈得声泪俱下。后来，我要求学生以“爱国主义”为话题写一篇文章，我批阅后发现学生的文章融入了自己强烈的爱国之情，极有真情实感。看来，教学不能流于形式，不要架空分析，要紧扣文本，引导学生朗读品味、体验感受。唯其如此，我们的学生才能真正实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价
值观的三丰收。