怎样培育学生的观察能力
关键词：观察 能力 培育
观察，是人主动知觉客观事物的一种活动方式。它不属于思维的范畴，但又与思维密切联系。观察，不仅可能使主体获得丰富的感性材料，而且可以形成对事物的初步认识；这些感性的材料和初步的认识是进而理性思维的前提和基础。同时，观察之所以不同于一般的知觉，就在于观察过程有着思维的积极参与；观察能力总是与思维能力相联系。可见，要培养学生的思维能力，就必须重视培养他们的观察能力；而要培养学生的观察能力，又必须重视培养他们的思维能力。正是出于这样的考虑，我们有必要专设一章来谈谈观察能力的培育。
第一节 观察的意义
观察，是在观察的参与下有目的、有计划、比较持久地主动认识某种对象的知觉过程。观察，作为人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，它是一种知觉活动。但是，观察又不同于一般的知觉。这是因为，首先，观察是一种有目的、有计划的行为。例如教师组织学生观察日出，总要事先确定本次观察的目的、对象、时间、地点、方法等等，而学生的观察活动则是按照教师所确定的目的和计划进行的。其次，观察过程有着思维的积极参与和引导，所以观察又被称为“思维的知觉”。当然，这并不是说一般的感知活动就绝对没有思维的参与，正如我国心理学家潘菽所指出的：“在事实上，在现实的人的生活、实践中，思维和感觉（包括知觉）总是同时并存，同时进行的。不和某种思维在一起的感觉是不会有的，不和某些感觉在一起的思维也是不会有的。”①观察之所以不同于一般的知觉，就在于其中的思维活动是更有意识、更为自觉的。为了达到观察的目的，思维不仅要对观察对象的每一个细节进行比较和分析，而且总是不断地提出问题，积极地指引着、调节着观察活动的进行。再次，观察具有持久性。观察不同于一次性的瞬间知觉，它需要经过系统的、持久的、甚至是反复的知觉，才可能达到观察的目的。观察的持久性，又使得观察与观察者的注意、情绪、意志等非智力因素相联系；没有稳定的注意、正常的情绪和坚定的意志，观察便难以持久地进行。可见，观察远比一般的知觉复杂得多，从心理的意义上看，它既是分析器系统综合作用下的知觉过程，又是思维积极参与下的智力活动过程，它是知觉与思维的有机结合和统一。观察是智慧的源泉。尤其是儿童青少年正处于知识和智力迅速发展的时期，观察对他们来说更有重要的意义。前苏联卓越的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基曾说过：“在学校工作的36年使我深信，在小学里对儿童进行教学，这首先就是教给他们观察和发现世界。”②他深刻地指出：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。”③作为一名教师，应该对学生观察的意义有充分的认识，切实把观察能力的音育放在重要的位置。
观察对儿童青少年发展的重要性主要表现在以下三个方面：
1．观察，是思维赖以发展的基础
观察作为主动知觉客观事物的一种有效方式，它对儿童青少年思维的发展有着极其重要的作用。
首先，观察使儿童不断地从周围世界中获取丰富的感性材料，并形成初步的感性认识，这些感性的材料和感性的认识是理性思维的基础。尤其是是低年级的少年儿童，由于他他们对周围世界缺乏深入的了解和实际的经验，观察对于思维的重要性，犹如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样，它是思维发展最重要的能源。儿童的思维正是随着他们观察领域的不断拓宽和观察水平的不断提高而向前发展的。
其次，随着儿童观察活动的不断深入，思维材料不断地得到质的更新和改造。一个人从儿童、少年到青年，头脑中同一事物表象的质量前后是不同的，其间经历了一个由模糊到清晰、由粗糙到精确、由反映事物的外表特征到反映事物内在联系的变化过程。而表象的这种质的更新和改造，是随着儿童观察活动的不断深入和观察能力的不断提高来实现的。思维材料质量的不断提高，是促使儿童思维结构不断优化的重要条件。
第三，观察的过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，它本身就是对思维的锻炼和发展。观察作为一种有目的、有计划的行为，它总是与理解对象的关系和本质相联系。在观察过程中，思维的触角总是在探求着，力求能够发现问题，并通过分析而解决问题。每一次有效地观察活动，就会使儿童的思维得到一次实际的锻炼。在儿童逻辑思维还不充分发展的阶段，直观、生动的观察活动是最切合他们心理特点的有效的思维锻炼形式。在教学条件下的有计划的系统的观察活动，促使儿童的思维不断地由低级向着高级发展。
第四，观察是使儿童所学的书本知识得以周转的重要手段。低年级儿童容易接受鲜明、生动的形象，而较难理解书本上理性的知识和字词概念。他们在学习时常常会因为缺少具体、形象的感性材料的支持，而使一些理性的知识和字词概念变成了僵硬的、教条的东西。知识不能得以消化和周转，是儿童思维发生困难或受阻的重要原因。在观察中，儿童可以把所学的书本知识跟眼前具体、生动的形象紧密结合起来，在边感知边思考的过程中达到对概念的理解、掌握和运用，这将会大大加快儿童思维发展的进程。
苏霍姆林斯基指出：“发达的智慧的最重要的特征是观察力。”④“发展年幼儿童的思维，这首先就是发展他看见和观察的能力，就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他们的思想。”⑤观察和思维的这种密切关系告诉我们，必须把观察能力的培养作为发展儿童思维的一项最基础的工作，应该通过切实的措施使儿童的观察能力受到系统的训练。
2．观察，是审奏能力赖以发展的基础
语文蕴含着丰富的审美因素，它是向学生进行审美教育的一门重要学科，担负着培养学生审美能力的重要任务。从人的审美心理来说，主要包括审美感知、情感、想象和理解诸因素，这些心理因素彼此融合、互相作用，最终构成了审美体验。语文美育的基本任务，就是要运用一定的教学手段，帮助学生建立完善的审美心理结构。所谓审美心理结构，就是人们在欣赏美和创造美的活动中，各种心理能力达到高度活跃时构成的独特的结构。审美心理结构的建设，从根本上讲，就是要在审美活动中去发展构成审美心理结构的各种心理能力，它主要包括敏锐的审美感知能力，丰富的审美想象能力和透彻的审美理解能力。在这三种心理能力中，审美感知能力是最初始、最基础的能力，它是审美想象能力和审美理解能力得以发展的前提。
审美观察是审美感知的高级形态。观察，出于人的不同需要，可以分为两种不同的类型。一种是现实性的观察，一种是审美性的观察。现实性的观察，是以实事求是的现实态度去感知事物，它要通过理性的分析、比较和概括去识别事物的形态、种类和属性，并注意从事物的因果联系上去考察事物的内在本质和原因，从而能够判断出这一事物是什么，它为什么是这样。而审美性观察是以审美的态度去感知事物，它虽然离不开现实性作基础，但并不以实用性为目的，而是与审美主体内在的特定的情感生活模式相联系。因此，审美性的观察并不满足于判断出这是动物，那是植物；这是单子叶植物，那是双子叶植物。它不是科学的判断与分类，而是一种按照自身内在的情感生活模式的探求与把握。在审美过程中，这种内在的情感生活模式总是主动地期待着，捕捉着，一旦对象外在的形式结构与主体内在的情感生活模式相符合，便会引起主体充分的注意和观察，并进而透过事物的形式达到对其情感表现性的把握。例如苏轼词云：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”浪怎么会淘尽历史上的风流人物呢、如果在科学的意义上去理解，这显然是荒谬的；然而在审美的意义上则是合情合理的。词人之所以会产生如此的感受，正是因为大江东去一去不复返的感性形态的特征与词人岁月流逝、历史无情这一内在的情感生活模式的特征正好相似，词人一旦寻求到了这样一个与自己的情感生活模式相似的最佳的感性形态，便紧紧地抓住它，尽情地去感知它，从而达到情感上的谐振与共鸣。可见，审美性的观察与现实性的观察有着本质的不同。
语文课堂的审美活动，主要反映在文学作品的阅读和写作的过程中。但是语文审美能力的形成，最重要最基础的还是通过审美观察的实践活动来培养。生动的周围世界为发展学生的审美能力提供了广阔的天地。巍峨的高山，呼啸的大海，碧绿的原野，烂漫的山花，柔和的轻风，欢快的小鸟，当这一切自然界千姿百态的美好事物展现在学生的眼前时，他们就会热情地拥抱它，悉心地去感知它，这时天真美丽的逻想，欢悦愉快的体验，甚至热烈的创作欲望，都会由此而产生。这样，一幅幅鲜明生动的画面就会淀积着亲身的体验与感受牢牢地印在他们的意识中去，这就形成了他们各自丰富多样的情感生活模式，并使自己的心理结构日益完善起来。学生内在的情感生活模式储存的越丰富，心理结构的建设越完善，他们的文学欣赏和文学创作的能力也就越强。因此，对语文课来说，培养学生的观察能力有着双重的任务：一方面要从现实的态度出发，教他们学会科学地进行观察的方法，发展他们的抽象思维，这是准确地解释和说明客观事物的需要；另一方面，要从审美的态度出发，培养学生敏锐的审美观察能力，以丰富内在的情感生活模式，塑造健全的审美心理结构，发展形象思维，这是欣赏美、发现美，进而以语言为工具去再现美、创造美的需要。
3．观察，是语言赖以发展的基础
周围世界，不仅是儿童思维发展的源泉，而且是儿童语言发展的源泉。我们知道，语言是人类在长期的认识世界和改造世界的劳动实践中产生并得到发展的；作为语言的最小单位的每一个词，它所表达的内容都是客观对象在人的意识中的概括反映。儿童学习语言，也只有在对周围世界的亲身观察和实践中，对每一个词所表示的客观对象经过反复的分析、比较、抽象和概括，才能真正达到对词的意义的理解和掌握。比如，说山峰“陡峭”，说泉水“清洌”，说松柏“苍翠”，说月色“朦胧”，等等，儿童对这些词的实际理解程度，总是随着他们对相关事物观察理解的不断深入和实际感受的不断加深而提高的。可见，从根本上说，观察和实践，是儿童语言赖以发展的基础。
但是，在语文教学中比较普遍存在的一种倾向是：教师习惯于让儿童从书本上去生吞活剥地记诵词语，或在课堂上死记硬背那些抽象的词语解释，而从根本上忽视了到语言的源泉那里去发展儿童的语言。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了，于是，儿童再也听不到小溪的潺潺的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱声了，他只能在背诵关于这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子。”⑥“我们忘记了知识的最重要的泉源——周围世界、自然界，我们强迫儿童死记硬背，使他们的思维变得迟钝了。”⑦学生之所以在阅读文章时缺乏语感，之所以在写作文时用词不当，我们不能不从语言学习与观察和实践脱节方面去寻找原因。
正因为观察既是儿童思维发展的基础，又是儿童审美能力和语言发展的基础，而语言、思维和审美能力又是语文学习最重要、最基本的三个方面，所以我们必须把观察能力的培养放在十分重要的位置。尤其在小学和初中阶段，如果一旦忽视了必要的观察活动，忽视了观察能力的培养，那么在语言、思维和审美能力发展方面所造成的损失和缺憾，将是在今后的教学工作中难以弥补的。同时，语言、思维和审美三者之间又有着密切的联系，在观察活动中，我们应该将这三方面能力的培养有机地结合在一起，使儿童的观察能力和这三方面的能力协调地得到发展。
第二节 观察能力培育的一般方法
一 教学生养成良好的观察习惯
少年儿童对待周围事物的特点是富于好奇心，他们对于那些新奇的事物往往表现出极大的兴趣，而对那些看似平常的现象则漠然视之。同时，他们的观察又往往是粗疏的、肤浅的，像走马观花一样，得不到深刻的印象。因此，要培养学生的观察能力，首先必须提高他们观察的自觉性，教他们养成良好的观察习惯。这些习惯主要包括：
1．随时留意生活的习惯
要培养学生的观察能力，一个首要的问题就是要教学生养成平时留意生活的习惯，时时处处能够以观察的态度来看待周围事物。一个人如果平时就能留意生活，那么他就会逐步积累起观察的经验，遇到外来事物他就必然会有敏锐而深 的洞察和判断。反之，平时不留意，只有到写文章时才去临时观察一下，即使观察得很用心，也会因为缺乏观察能力和平日生活经验的积累而达不到好的效果。正如叶圣陶所说：“平时心粗气浮，对于外界的事物，见如不见，闻如不闻，也就说不清所见所闻是什么。有一天忽然为了要写文章，才有意去精密观察一下，仔细认识一下，这样的观察和认识，成就必然有限，必然比不上平时能够精密观察仔细认识的人。写成一篇观察得好认识得好的文章，那根源还在于平时有好习惯。”⑧
要养成平时留意生活的习惯，重要的是要将对事物的一般日常态度转换为观察的态度。这就需要帮助学生克服对事物漠不关心、心粗气浮的毛病，凡事多以观察的目光去看一看，想一想。不少学校在这方面积累了丰富的经验，例如有的学校教学生写“观察日记”，有的学校教学生写“生活速记”，还有的学校在学生中开展“小记者”活动，等等。这些做法都会督促学生去主动地关心自己身边发生的事情，促使他们去观察，去思考，并且最后把自己的所见所闻所思所感用语言文字记述下来。时间长了，他们就会以观察的目光来看待周围事物，养成留心观察生活的好习惯。这些做法尤其适合于小学和初中阶段的学生，教师应该多加鼓励和引导，这对他们观察习惯的养成和观察、思维、语言能力的发展都有好处。
2．认真、细致的观察习惯
认真、细致地观察，是保证观察活动正常进行，取得良好观察效果的前提。由于客观事物的复杂性，它的全貌，它的内在联系和发展变化，并不见得是一目了然的，它往往需要观察者反复地、认真细致地观察才能达到目的。而处在少年时期的儿童，他们在观察事物时则常常会出现走马观花、浮光掠影的情形，不能耐心地、认真细致地去观察。因而这一时期帮助他们克服马虎、粗疏的毛病，养成认真、细致的习惯显得非常重要。
为了使学生养成认真、细致观察的习惯，应该注意加强观察目的性和耐久性的教育。学生之所以马虎、粗疏，这和他们观察时缺乏明确目的的支配以及浮躁的情绪有关。如果学生能够明确每次观察的意义，能够懂得每次观察将要达到什么样的目的，他们的主动性和自觉性就会就增强，观察也就会认真、细致起来。如果学生能够懂得浮躁情绪对观察效果的消极影响，学生的情绪也就会逐步得到自我调节，保持观察中的持久性，沉着、冷静、认真、细致地进行观察。
3．动脑思考和语言表述的习惯
如前所述，观察就是一种思维的知觉，离开了思维，离开了对于观察对象的认识，观察本身也就失去了意义。正因为思维是观察中的一个实质性因素，所以应该十分重视学生观察中思维习惯的培养。在小学和初中时期，少年儿童一方面表现出对新鲜事物的好奇心，另一方面更多的注意的是事物外露的表面现象，而不能很好地注视和探究事物的内部性质和内在联系。因此，在这一时期培养他们观察中思维的习惯，主要是帮助他们由对事物外表现象的观察深入到对事物内部性质和内在联系的思考，充分发挥思维在观察和认识事物过程中的作用。
还要养成语言表述的习惯。观察中，如果只看在眼里，想在心里，不能用语言把自己所观察到的情形和自己的感受用语言表述出来，那就达不到语文科观察的要求。这就需要引导学生在观察时尽量从自己的语言仓库里挑选最确切的词语，或形容，或比喻，或描述，或说明，能够将自己的所见所感用语言再现出来。特级教师于漪即非常注意让学生在语言的水平上进行观察，同学们说：“每当我们看到什么景色，遇到什么景物，我们都要停下来观赏观赏，想着用什么词儿来形容一下，或者打个什么比方。比如那玉兰花，在它开放的时候，好像荷花一样托出来，又慢慢地插在一根根的树枝上；早晨，当你走进公园，那嫩绿的树叶上的露水珠，在太阳的照耀下，一闪一闪的，活像滚动着的一粒粒珍珠，真叫人喜爱……”如果学生养成了这样的良好习惯，他们的观察能力、思维能力和语言表述的能力必然会同时得到迅速的发展。
二 加强观察活动的目的性和计划性
除了要让学生养成平时的观察习惯外，语文课还必须注意加强观察活动的目的性和计划性。与物理，化学、生物等课程相比，从现象上看，语文课的观察与教学内容之间的联系似乎不那么紧密，它的具体目的、要求似乎带有某种不确定性，因而在观察问题上也极容易出现某种盲目性和随意性。例如春天来了，不少教师常常要带领学生到野外春游，回来好给学生命一个《春》之类的作文题目。那么这次春游的目的是什么、观察的项目有哪些？今年的春游与去年相比在观察要求上有什么不同？却不是每个教师都有事先考虑的。结果表面上看学生情绪很高，玩得很痛快，实际上却收效甚微。这是语文课观察中普遍存在的一个问题。正因为如此，语文课更有必要强调观察活动的目的性和计划性。
那么，怎样加强语文课观察的目的性和计划性呢？
首先，要建立与思维能力和语言能力谐调发展的观察训练序列。在语文课中，学生观察能力的发展是与思维能力和语言能力的发展相互依存、相辅相成的，我们应该从学生思维能力和语言能力发展的规律出发，建立一个观察训练与思维训练和语言训练相统一的训练序列。这个序列应该从小学到初中、到高中相互衔接，而各自又有明确的目的和要求。这个序列的设计，应该贯彻由简单到复杂、由单一到综合的原则。例如对自然景物的观察，结合记叙文的教学，一般应该从单一的、静态的观察逐步过渡到群体的、动态的观察，应该从定点观察逐步过渡到移步观察，应该从学习观察的顺序逐步过渡到能够抓住事物的特征，等等，使学生的观察能力稳步地由低级向着高级发展。只有这样，才会使每一次观察活动都成为整个训练序列中的一个必要环节，真正起到每一次观察活动的作用。
其次，观察前要让学生明确本次观察的具体目的和要求。学生明确了目的和要求，才会集中注意力，有效地观察和思考所指向的方面。为此，教师应该事先做好以下工作：①根据本学期的计划，确定本次观察的指导思想和目的任务；②根据客观条件的可能性，选择合适的观察对象，确定具体的观察内容；③给学生讲明目的要求和方法步骤，并做好必要的知识准备和其他准备工作。
此外，还要注意培养学生独立地给自己提出观察目的要求的能力。学生的观察活动更多的是靠平时自我进行的，这就需要他们在日常生活中能够善于不断地给自己提出具体的观察任务，并明确每次的观察目的和要求。例如上面举到的要学生写“观察日记”“生活速记”或开展“小记者”活动，教师即应该在观察目的和要求方面给以积极引导。一般来讲，学生自我观察的具体目的和要求应该与语文课的总体目的和要求保持同步。
三 教给学生观察的知识和方法
在语文教学中，一般可以通过下述的三种途径来进行：
1．结合阅读教学，讲解有关的知识和方法
语文教材中，有不少的记叙文、文学作品和事物性的说明文，都是作者经过细致入微的观察和缜密的思维写成的，给我们提供了丰富的观察经验和方法。教师应该将这些文章作为重点，把作者观察的经验和方法教给学生。例如朱自清的《绿》就是这样的一篇好文章。作者观察梅雨瀑，视线的转移从平视、俯视、环视、仰视再到平视，既自然又合理，很有顺序；在看到的梅雨亭、梅雨瀑、三面的山、空中的云各种景物中，以观察梅雨瀑为重点，目的十分明确。作者观察梅雨潭的绿，绿作为一种色彩，它的特征本来是很难把握的；而作者充分发挥思维在观察中的作用，随着思维范围一层一层的拓展，潭水绿的特征也一步一步地被揭示了出来。如果教师能够从这些方面给以讲解，学生就会从中学到不少的知识和方法。
2．结合实际观察，给以实地的指导
在观察活动中，教师应该结合观察的具体对象和学生的实际水平，给学生以具体的指导。例如观察的顺序，如果是观察景物，到底是取一个固定的观察点，按一定的方位次序观察？还是移步换景，按景物出现的先后次序观察？如果是观察一座建筑物，是按照整体——部分——整体的次序观察？还是按照从主要部位到次要部位的次序观察？还是按照从上到下、从前到后或从里到外的次序观察？类似这样的问题，教师都应该结合具体情况给以实际的指导。学生学会了这些方法，也就逐步形成了独立观察的能力。
3．结合作文实际，及时纠正观察方面的问题
学生的观察能力，在作文中可以得到反映。教师应该通过作文及时了解学生观察能力发展的水平，并及时纠正他们在观察方面存在的问题。下面先看南京市一个小学二年级学生写的一篇观察日记⑨：
今天，我到九华山去玩，春天来了，很多花都开了。一棵棵梅花树全都开花了。花儿很好看。 （3月2日）
从这则日记看，这个小学生可以说基本上抓住了九华山春天很多花都开了的特点，并把观察的注意力重点放在了梅花上面，但可惜观察得不细致，不具体，没能很好地抓住它的特征。在教师的鼓励和具体指导下，她又连续两天去九华山观察。日记是这样写的：
今天，我到九华山去玩。九华山上很多花都开了，多漂亮啊！特别是梅花，全都开了。梅花是淡红颜色的。有的花儿在向我微笑，有的在跳舞，可美丽呢！（3月3日）
今天，我又去九华山上看梅花。梅花是淡红淡红的。有好几层花，衬着金黄色的花心，非常好看。春风吹来，花儿在树枝上轻轻抖动，多像在跳舞啊！满山梅树连成一片，远远看去，真像粉红色的云彩。（3月4日）
这三则日记，可以明显地看出这个小学生在教师指导下的进步过程。它说明，从作文发现问题，再有针对性地教给学生正确的观察方法，然后再让他们去作必要的反复观察，是提高学生观察能力的一种有效方法。