《遨游汉字王国》活动课教案、说课、实录
《遨游汉字王国》说课设计
漳平附小 林笑丽
单元解读
《遨游汉字王国》是大综合性的学习单元，由三部分构成：主体部分包括两个综合性学习主题活动── “有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；主体部分前面有一个导语，主要是提出学习任务；主体部分后面有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。这个单元的口语交际和习作融合在主题活动之中，没有单设。五年级的学生已经基本掌握了常用汉字，对于他们来说，缺乏的是对汉字整体上的了解。《遨游汉字王国》正是让学生通过自主活动、主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性,同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。不仅带给孩子活动的快乐，更在精神上给孩子铺垫上一层恒久
的文化底蕴。
活动开展的目标预设
五年级学生的好奇心和探究欲望很强烈，对汉字研究也很感兴趣。学生已经具备了一定的小组合作经验和能力，有良好的探究学习的基础。由于学校三年级就开设信息技术课，再加上班级里半数以上同学家里拥有电脑，均可以上网。学生也掌握一定信息技术的基本操作和基本技能。班里开通了班级网站，建立QQ群，有师生交流、生生交流
的良好平台。因此，我设立以下活动目标:
1、知识与技能：了解汉字的起源、发展等知识；培养学生在网络环境下自主、合作、探究学习的能力。
2、过程与方法：学会制订研究计划，搜集、分析、整理信息，写出简单的研究报告，并用文字、图片、办报、故事会、制作幻灯等方式展示学习成果。
3、情感态度与价值观：感受汉字的悠久、神奇、有趣和美丽；激发学生对汉字的热爱之情；增强学生规范用字的意识。
活动实施的理论应用
马克思主义关于人的全面发展论指出:全面发展的特征是个人的、自由的，充分的发展，也就是说全面发展是个体的发展，而不是个别的发展，是认识、情意、审美、社会关系等领域的发展;苏霍姆林斯基认为：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”美国心理学家加纳德的多元智能理论也认为人至少具有八种以上智能，我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。小学语文综合性学习充分体现了这些理论，它借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高他们的语文实践能力，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。据此,本次综合性学习在活动过程中必须遵循以下几个原则:
(1)综合性原则。贯彻综合性原则，要求我们视野开阔，引导学生在社会生活的广阔空间去开发和利用语文教育资源，寻找和发现开展综合性学习.有关汉字的资源非常丰富，可以通过网络、报刊等多种途径获得关于汉字谐音、歇后语等大量素材，如果只满足于材料的罗列与汇集，那么，本次综合性学习就会沦为大拼盘、大杂烩，缺少了深度。整个活动应定位在宏观、历史和审美的维度去观照和策划，让学生通过活动对汉字的起源、发展及特点有大略的了解,感受到汉字的趣，感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚成对汉字的真诚的爱。
(2)实践性原则. 在活动时,我引导学生从书本走向生活.教材提供的阅读材料很具有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思考。而这些阅读材料来源于现实生活，反映的是汉字在现实生活中运用。学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还可以引导他们到现实生活里去找，做生活的有心人，因为在日常生活里，很多语言现象用的就是谐音、会意的表达方式，把现实生活中的鲜活素材充实到活动中来，可以使活动更有趣味，更有实效。同时，把活动与现实生活紧密结合起来，对丰富和发展学生的语言实际运用能力也大有裨益。
(3)自主与合作相结合的原则。对如何开展好本次综合性学习，教材里都作了相关的提示，包括做一份有时间、有地点、有内容的活动计划，如何结成活动小组开展活动等等，在完成必要的知识教学后，应该充分发挥学生活动的自主性，我只以指导者、参与者和建议者的身份对学生的活动提供帮助。
活动组织的方案设计
在综合性学习中，我重视课堂与生活相辅相成，以形式多样的活动与任务贯穿始终，使活动有序地开展。
一 激趣引情，明确任务
活动一开始就运用多媒体播放北京奥运会开幕式“灿烂文明”中文字的精彩表演,带学生走进美轮美奂的汉字世界，初步体验汉字的美与奇妙，再开展激烈的抢答比赛，活跃课堂氛围，激发学生对汉字的探究兴趣。然后引导学生认真读书本的阅读材料与活动建议，看看可以研究汉字哪些问题？你还有哪些感兴趣的问题？你还想查阅哪些方面的资料？请同学们参考下表，并结合自己刚才的思考与兴趣，明确自己想要探究的内容.附
遨
游
汉
字
王
国
探究主题
研究内容
汉字之史
汉字的起源
汉字字体的演变
汉字演变的规律
我还想探究：
汉字之奇
汉字特点
汉字的功能作用
汉字造字法
我还想探究：
汉字之趣
字谜
对联
汉字故事趣闻
汉字谐音
汉字笑话
诗文
我还想探究：
汉字之美
书法、篆刻、
音乐
绘画
我还想探究：
汉字之情
中国人赞汉字
外国人赞汉字
我还想探究：
汉字之尊
汉字的未来
校园里的错别字
街头错别字
我还想探究：
“遨游汉字王国”分为“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块，我把这两大板块融入到汉字之史、汉字之奇、汉字之美、汉字之趣、汉字之尊五大探究主题内落实。由于学生是第一次接触大综合性学习，对于研究内容比较陌生，很容易将研究内容定得过大，这时出示参考表格，旨在帮助学生确定研究内容。表格的出示是在学生的讨论基础之上进行引导，而非强制的灌输。
二小组研究，快乐同行
（一）制定和交流计划
班级按共同研究的内容自愿组合成学习小组，每组6人左右，选出组长以及记录员
制定计划：小组讨论制定课题探究计划，明确分工。计划应包含下列内容：组长、组员、活动时间、地点、内容、过程、分工、成果展示方法。
“有趣的汉字”活动计划
活动时间
活动地点
活动
内容
1、
2、
小组成员
分工
情况
展示形式
计划制定完毕后师生共同评议，引导学生从活动时间是否恰当、活动内容的确定是否合理、人员安排是否得当等方面交流完善计划,以此提高学生的合作意识，培养学生的组织策划能力。
（二）分组研究
这是活动的主要部分，我布置学生分五个课时完成。开始研究前我从准备工作、分工合作、信息整理、研究态度、任务完成几个方面进行提醒，争取达到目标，做到最好。在小组活动时充分利用网络资源，积极走进社区街道，把课外探究学习落到实处，主要指导学生做好以下几件事1、制作一个Word记录本，随时记录和拷贝一些重要的信息,如:文稿、图片等。2、利用班级网站上的“资源”进行探索。浏览这些网站上与你小组课题有关的信息，并收集资料。（资源见附页）网络的信息量大，这是其优点。但对于五年级的学生来说，这也是弊端，学生很容易千头万绪，剪不断，理还乱。“资源”这一栏目的设置就是让学生能够更加清晰地明确研究方向。3、拷贝和粘贴文字、图片到你的"记录本"上，为制作幻灯、网页、小报和稿件等做好准备。4、开展丰富多彩的活动如“啄木鸟医生—— 我为用字规范出点力”、“赏对联”等。现实生活里，写错别字、用字不规范的现象并不鲜见，我带领学生们分成小组到社会上开展一次调查活动，到街道、市场、车站、码头等地方，深入到社会的各个角落，去寻找错字、别字和不规范用字，把发现到的个案记录下来。然后，集全班之成果，作一统计，反馈给相关的调查单位，并向有关部门建议，重视汉字的规范化使用，一同维护汉字的纯洁，为推进社会文明尽一份力。而对联的形式灵活多样，内容丰富，可长可短，语言凝炼，往往寥寥数语就能表达出丰富的思想内容；许多对联既有传统艺术之美，又有内容创意之新，是本次活动一种极好的语文学习资源。5、将自己的最新研究动态在班级网站上作业交流栏目内发布。
（三）展示、交流成果
1、与你的伙伴一起探究完成你们的选题，选用自己比较内行的方式来表达，如图片、幻灯、稿件、网页、小报、书法展览、讲故事、摆字谜擂台等，并整理成一篇内容翔实、图文并茂、可读性强、有自己观点的研究报告。
2、组长主持组内宣读所写报告，让小组成员了解、分享各自研究成果。组内成员提出修改意见，反复修改后最终定稿。
3、选出一人代表本组，在班内进行研究成果交流。
4、记录整个活动中你们小组每个成员对自己工作的完成情况以及在研究中的合作精神，进行组内评分。
5、你在此次研究活动中有什么收获，请整理成文，将在学习园地中展示
这一板块的设计是学生本次学习的反馈，由于受课内时间的限制，我认为要充分利用课堂的效率，可以压缩课堂的问题，讲得多未必理解得透彻。与其面面俱到、蜻蜓点水，不如深入一点、充分挖掘。一节课只需就一个或几个问题进行深入的讨论交流。每一种活动的展现都紧扣语文目标，以发展学生的语文素养为目的，使整个学习活动充满浓郁的语文的芬芳。另外我采用课内外结合进行展示，真正利用好班级网站的这一交流平台。学生自我评价的设置是让学生更加明确综合性学习的方式方法。
（四）总结延伸
我注意到，本单元的综合性学习活动结束时，教材还提出几条延伸性的问题，如怎样又快又好地识记汉字，怎样避免写错别字以及如何区分多音字等等，当然，学生在活动过程中还会生发出一些新的有意义的问题。我认为应积极引导学生把这些问题作为小课题来研究，把一项阶段性的活动延长，使之结出更多的成果，让自主的活动变成学生深入学习的自觉行为。
活动过程的方法指导
1、虚拟活动策略
我除了为孩子们推荐一些读物，利用班级网站介绍一些相关网站，提供资源，使大部分孩子很快进入“汉字王国的大门”。
2、生活实践策略
我积极参与到各小组学习的各项活动中去，
3、专题研究策略
专题研究策略是指综合运用历史与现实、自然与人文、科学与艺术等资源去发现问题、分析问题并解决问题的方法。专题研究策略首先要选择某一有意义的学习专题，然后引导学生对这一专题进行较广泛、深入的研究，收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频资料信息等，并有意识地引导学生将与本专题相关的知识点，甚至相关学科的内容进行融会贯通，进行重组、创作，从而形成自己的学习成果。
4、延伸拓展策略
延伸拓展就是指以课文内容为核心，以与之相关的各种信息为背景材料，学生可以自由选择学习项目