怎样指导小学生口头作文
在观察中指导小学生口头作文
巴南区丰盛镇小学 邓安静
对小学生口头作文训练，是大面积提高小学生听话、说话能力的有效途径，也是促进小学生读写能力和思维能力的必要手段。我在多年的作文教学中深刻认识到：在观察中加强指导是切实提高小学生口头作文能力的一条有效途径。如何在观察中指导小学生口头作文呢？我有如下几点做法。
一、在观察中指导学生言之有物
针对儿童思维活跃、生性好动、敏感好奇的特点，我鼓励他们细心地去观察周围的人、事、景物，获取大量的感性知识。在孩子们心中有话可说、有话想说的情况下，我相机指导他们将所见所闻所思讲出来。在口头作文过程中，我重视了具体讲述的指导。秋天到了，我把孩子们带进果园。看着那黄橙橙的梨子、红得可爱的桔子……他们都忍不住叽叽喳喳地讲起来。我抓住学生的兴趣，趁机指导孩子们观察果园的美景、果子形状，颜色等。观察结束，孩子们一个个言之有物。《丰收》、《金色的果园》等具体生动的口头作文让我欣喜不已。
二、在观察中指导学生言之有序
小学生由于年龄较小，因而在观察中往往缺乏目的、随意性大，这就造成了他们讲述时条理不够清晰、顺序较混乱，有时甚至是想到哪儿就说到哪儿。针对这种情况，我逐步教会学生各种观察方法，重视引导学生有序观察、有序表达。
二年级教材中有一幅反映春天来了的画面，要求学生根据图画内容口头作文。训练时，我在孩子们观察的基础上强化了他们要有顺序地进行观察，要从上到下、从左到右、从中间到国周、从远而近进行观察。在教学中，我设计了一系列问题启发学生，帮助他们口头作文。如：天空是怎样的？你看见了什么》天底下近处有些什么？远处呢？通过答题，学生们既理清了观察的顺序，而且能够有序表达。
三、在观察中指导学生言之有理
小学生的生理和心理特点决定了他们在观察中注意力不够集中、持久性较差，加之他们对人、事、景、物缺乏深刻认识，因此，在讲述中常常会出现缺乏中心、观点不清等毛病。针对这种情况，我在观察中重视让他们充分认识事物的内在本质及人物的精神品质。这样，他们在说话时不仅能做到认识明确，而且能将自己的观点融入讲述中。
四年级教材中有一个训练要求是让学生口述一次有意义的活动。在训练时，我利用录像展现了我校为洪涝灾区捐款的实况。亲切、实在、令人激动的场面让学生们兴奋不已。我在指导学生看清画面中的人物、事件及弄清事件发生的原因、地点、时间后，鼓励学生大胆讲。在他们讲述缺乏中心时，我抓住问题作补充指导：这次捐款展现了我们小学生的什么精神？通过讲述这个活动想赞扬谁？学生们经过积极讨论，在头脑中有了清醒的认识。稍加整理后，他们把看到、想到、议到的合起来，就成了中心明确的口头作文。