关于小学中年级学生词语积累情况的调查报告
尤宏
一、调查目的
为了实施国家《语文课程标准》对小学生词语积累的要求，了解小学生三、四年级组词语掌握水平状况，为研究如何提高学生写作水平提供具有实际参考价值的依据。三、四年级学生是语文学习的关键阶段，这个时期的学生通过学习将大量的口语语言提升为书面语言。因此，这个时期的学生提升词语掌握水平能力的好坏将直接影响他们今后的学习、工作和生活。而词语积累的教学一直是小学语文教学的难点，学生仅靠掌握书本必须掌握的词语是远远不够的。词语更是组成文章的基础，如果词汇匮乏，写作时就言之无物，内容空洞。为了总结经验，发现规律，寻找三、四年级学生词语积累的瓶颈所在，最终通过提高学生词语积累水平提升学生的写作水平，促进学生语文水平。我对本校三、四年级学生进行了词语积累水平的调查。
二、调查对象
调查对象是练塘中心小学三、四年级学生。
三、调查内容
（一）学生口语中运用的词语量的调查
语文教学总在不断地改革中，特别是新的改革实施以来，学生的语文学习方法水平有了一定幅度的提高，但目前小学生词语的积累是否能适应语文素养提高的要求，特别是学生在口语表达中运用的词语量有多少，笔者从以下三个方面进行了调查。
（1）调查学生口语中运用的书面词语的水平。笔者在三、四年级学生中随机选取了40名学生进行了调查，主要运用了谈话法，让学生谈谈“自己最喜欢吃什么水果，为什么？”。结果发现：有34.6%的学生能够运用较好的书面语言；有42.5%的学生能少量的运用书面语言；有22.9%的学生基本没有运用书面语言。如：学生在说葡萄的味道时，绝大部分学生说方言“酸作个”，部分学生能用“很酸”、“酸溜溜”，只有个别用“酸甜可口”等。调查结果说明学生口语中运用书面词语的情况不太理想。
（2）调查口语中的书面词语积累。笔者以“我最喜欢看的一本书”为主题组织学生进行了一次对话，结果发现：约60%的学生能顺利表达自己的意思，但有约40%的学生不能运用较好的词语说明想法。日常生活所需的大部分语言，对于学生来说，已经足够他们交流表达之用。但这些语言注重实用性，简单地说就是把口语转换成纸上文字，他的表现力就会大大降低。即使一些口头表达能力较强的学生，在写作时，也时时表现得差强人意。这些问题都说明了三、四年级的学生的口语中的书面词语积累少，这个问题的出现与平时的学习习惯和学习目的有关。
（3）调查了口语中的修辞手法的运用。由于口语的实用性特点，一般来讲，很少用到书面语言中的修辞手法，这一原因直接导致学生灵活运用和掌握词语的可能性变小。我对三、四年级十个班级的学生随机抽了40位学生进行了调查，见下表：
好 较好 一般 较差
形容、比喻、拟人等
修辞手法的运用 3 6 27 4
口语中成语的运用 0 2 5 33
表示人物神态、动作的词语 8 15 16 1
表述事物性态或状态的词语 6 8 17 9
从上表中我们可以看出，学生在口语中灵活运用的人数偏少，反映出学生不习惯于运用书面词语进行口语。例如：很多学生都说教室内的灯光很亮，很少说教室内的是灯火通明。所以，在口语交流时不仅是学生不善于用书面词语，就连家长、老师也不太重视，而口语对学生写作的影响又不容否认，所以导致了学生作文水平的低下。
（二）对学生作文中运用的词语量的调查
“如果我们让孩子习惯于插图鲜明、排版灵巧的所谓易读本，他们到了青春期不得不读伟大书籍的时候便会很不情愿，他们会接受毫无价值的面包糊，而不耐烦为他们的心灵寻找良好的固体食品。结果是一代青年都是身体成熟，心灵与情绪尚未发展。”（《西方的智慧》）在儿童时代多诵读些中国古典文学精品，是塑造中华民族文化灵魂的重要途径之一。因此，教师要重视学生的词语积累，并力争通过大量的词语积累，使学生在写作时达到“古典诗词信手拈来，内容文气丰厚隽永”的境界。但学生掌握情况到底如何？与我们教师的理想差距还有多少？学生所积累的词语应该很明确地体现在学生的作文之中，为此，笔者对三、四年级共十个班的100位学生的作文进行了抽查，情况见下表：
表一：
词语类型 数量 百分比
形容词类 32 32%
比喻类 26 26%
拟人类 20 20%
描写类 32 32%
成语类 23 23%
表二：
项目 作文篇数 较好 运用较多
学生认为词语用得较好的作文 24 20 50
教师认为词语用得较好的作文 28 28 21
来自于课本上学到的词语 89 82 91
从课外书上学到的词语 35 12 22
由上表可知，有大部分学生在作文中运用的词语并不是很多的，所以有很多教师往往反映学生的作文类似“流水帐”。我校学生的词语积累水平有待进一步提高。
（二）对学生作文中运用的词语量的调查
“如果我们让孩子习惯于插图鲜明、排版灵巧的所谓易读本，他们到了青春期不得不读伟大书籍的时候便会很不情愿，他们会接受毫无价值的面包糊，而不耐烦为他们的心灵寻找良好的固体食品。结果是一代青年都是身体成熟，心灵与情绪尚未发展。”（《西方的智慧》）在儿童时代多诵读些中国古典文学精品，是塑造中华民族文化灵魂的重要途径之一。因此，教师要重视学生的词语积累，并力争通过大量的词语积累，使学生在写作时达到“古典诗词信手拈来，内容文气丰厚隽永”的境界。但学生掌握情况到底如何？与我们教师的理想差距还有多少？学生所积累的词语应该很明确地体现在学生的作文之中，为此，笔者对三、四年级共十个班的100位学生的作文进行了抽查，情况见下表：
表一：
词语类型 数量 百分比
形容词类 32 32%
比喻类 26 26%
拟人类 20 20%
描写类 32 32%
成语类 23 23%
表二：
项目 作文篇数 较好 运用较多
学生认为词语用得较好的作文 24 20 50
教师认为词语用得较好的作文 28 28 21
来自于课本上学到的词语 89 82 91
从课外书上学到的词语 35 12 22
由上表可知，有大部分学生在作文中运用的词语并不是很多的，所以有很多教师往往反映学生的作文类似“流水帐”。我校学生的词语积累水平有待进一步提高。
（三）调查学生词语积累的途径、方法。
关于词语积累，其途径主要有两条：一是用笔记，就是把文中的好词语、好句子记在本子上，并经常温习，以达到积累大量词汇的目的；二是用脑记，就是在记忆常用词语，名言警句上下功夫，在背诵佳作上下功夫。经过这样的咀嚼、消化，努力使别人的优秀词汇变成自己的语言，变成自己写作仓库里的材料。但小学生在词语积累的过程中，并没有真正地重视起来，虽然课程标准对学生课外阅读量和词语积累量有明确的要求，但这一要求不能类同于语文作业，有量化的考核办法，导致绝大部分学生真正掌握的词汇量偏少。笔者对此进行了调查：
“除了教科书，你还阅读课外书吗？”结果是：有9.4%的学生不看课外书，66%的人有时看。
“你选择课外书有什么标准？”结果是：漫画书的阅读率达99%，阅读的名著只有8.1%，科学类读物的占26.9%，故事类书占91.5%。在问到选择标准时，学生大多选“我喜爱的”，30%的同学选“对我有用的”，还有30%的同学选择了“老师或家长推荐的”。
“你经常把课外书中优美的词句摘录下来吗？”结果是：在老师的要求下能摘录优美词句的同学占26%，能记住一些优美词句的占63.2%。
以上说明，大部分学生对词语的积累主要来自于课堂，来自于教科书，良好的积累习惯还没有养成，导致学生在写作时词语的贫乏。
四、发现问题及建议
大量的词语积累是提高语文素养的必要条件。目前小学生词语积累的现状远不能适应语文素养提高的要求。通过对语文任课教师调查发现：课堂教学中大量的分析讲解、问答、交流削弱了儿童读书的热情，造成输入少、积累少，语言营养不良的现实；各种练习花样翻新，读整篇文章、整本书的时间少；现代化传媒手段的运用，电视、电话、动画快餐的介入，替代了大量书面语言的实践机会；生活节奏加快、学习门类繁多，学生用于读书、感受书面语言的时间少了。
教师只有真正把课外阅读纳入教学计划中，将课标规定的背诵及阅读数量真正完成，在阅读习惯没有养成阶段，课外阅读可以列入课程表中，做到读物落实、辅导落实、笔记落实、活动落实。
笔者认为，应加强以下方法，提高学生词语积累的水平和数量。
一、拓展阅读渠道，指导学生积累。
（1）需要教师具体的指导。例如组织读书竞赛、朗读与背诵比赛、读书报告会、读书笔记展评等。将课外阅读纳入语文成绩评价体系。这样不仅可以起到规范督促学生的作用，更重要的是激发教师管理学生课外阅读的积极性。
（2）指导学生从生活中积累。生活，是促进学生语言发展的大本营，是语言的天堂。因此，语文学习的领域无时不有，无处不在。整个世界都是学生的教科书。教师要教会学生用自己的眼睛、耳朵和大脑感受大干世界，让他们学会用思想和真实地看待这个世界。
二、让学生体验成功的喜悦，激发学生积累的兴趣。
兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣又是开发智力的钥匙，对智力发展起促进作用。瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，对于中年级学生的阅读积累，尤其要注重激发学生的兴趣。
（1）从批改作文方面入手。学生初入写作大门，老师对其作文的评价将直接影响他日后对作文的兴趣。作文有兴趣，学生就有阅读的愿望，就有积累的兴趣。教师对学生的评价一般分为鼓励型、训斥型、淡漠型三种。
（2）让孩子有成就感。每个人都有自我实现的需要，三四年级的孩子也不例外。教师要给他们搭建展示自我的舞台。如果他们的习作能得到大家的认可，那么就会产生一种强烈的满足，以培养他们对习作的自信心。
三、加强口语训练，提高将口语转变为书面语言的能力。
总之，在切实加强学生阅读积累的今天，重视词语的积累，将对其起着积极的推动作用。学生掌握词语的过程就是掌握概念的过程，正确灵活地掌握了概念，才能正确灵活的思维，因此在词语教学中，帮助学生积累词语，扩大词汇量，就成了语文教师的一项重要任务，它对于丰富学生的语言、发展学生的思维是至关重要的。