《写一种文具》教案、实录、反思
第六篇《写一种文具》教学反思 实验小学 蒋丽萍
苏教版第五册习作六是要求写一篇状物的小文章。三年级是小学生起始作文阶段，虽然有一、二年级的口语交际和写话训练的基础，但是真正状物习作可能还是第一次接触，因此指导学生进行有序、有目的地观察，紧紧抓住事物特征来写是本次习作的重点。
一般状物文章都要求抓住事物的外形特点和作用这两方面来写。例文也很明确地提示先写文具的外形特点，再写文章的使用方法。那么在指导学生学例文和观察文具时，我想：一方面帮助学生把握住大方向，即知道抓文具的外形和使用来写。另一方面要指导学生“怎么写”、“用什么语言写”。对于文具的使用，因为学生每天都在经历着，所以一般都能较好地介绍清楚。对于文具的外形特点的介绍，我认为是学生的一大难点。特别是三年级学生，他们的观察不够细致，语言、词汇储备也不十分丰富，或者说他们还不知道把他们积累的词汇、语言使用出来。因此指导他们观察细节，激活他们的语言，丰富他们的语言，指导他们有序、有理地说清文具的外形特点是我指导的重点。
为了突破这一难点，我分别采用了以下的方式：一、课前介绍老师的工作好伙伴——粉笔。例文的首次出现是以听老师的范读，学生想象为主。这样做是因为学生在听的过程中，注意力特别集中，从而能建立起生动、具体的表象。二、在学生说自己文具的外形特点时，我采用了“藏一藏”、“帮一帮”等方式，以帮助学生明确“什么叫具体”、“什么叫细致”。如：请第一个学生到讲台前介绍自己的文具后，我将他的文具藏到背后，追问学生：你知道他的文具是什么样子的？或者在学生介绍自己的文具时，语言贫乏不流畅时，我及时指导一下，帮上一帮。这样让学生在具体的情境中学习语言。三、在学生写的过程中、写完后，及时评介、指导，然后再请学生有目的地修改、补充自己的习作。通过以上三步，我认为比较好地帮助学生克服了语言表达上的困难，解决了难点，较好地达成了目标。
另外，我始终记着，学生习作兴趣、信心是第一位的。因此，课堂上通过生动的语言，真诚的鼓励和表扬来激发学生习作的兴趣，保护他们的好奇心、自信心。
习作教学有效度很大程度取决于学生是否喜欢作文，喜欢表达。我以为丰富学生生活质量，有效地帮助学生提高对周围生活的认识能力，可以使学生乐于表达、善于表达。因此，目前，我能做的是尽可能给予学生丰富的生活体验，帮助其提高认识，敏感情绪，然后引导其说自己想说的话，抒自己想抒的情。