三年级习作教学的思考与实践
三年级习作教学的思考与实践
丰润区银城铺乡李庄子中心小学 闫翠银
我记得过去在习作教学备课时,首先要做的就是分析教材对这一单元作文的要求是什么,内容上要求写什么,写法上要求怎么写,然后再确定教学目标,设计教教学环节.我们已经习惯了这样的作文教材,轻车熟路,比较容易驾驭.但是这样做也有一些弊病、这主要是限制比较多,难以有针对的设计作文教学,同时容易使我们把注意力集中到指导怎样写上,而忽视了写什么的指导,么使学生乐于写就考虑得更少了. 使很多学生不知写什么,无话可说,无内容可写,失去了写作的兴趣.
在基础教育课程改革中、值得我们首先要思考的学生习作的本质是什么呢结合课改实践,在新课标中我找到了答案写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目.这从课标第17页3.关于写作的教学建议的第一段就可以看出来.
1.课标指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程.这就体现出写作是生活的需要的思想,作文本来就是如此.请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢
2.课标还指出:写作是语文素养的综合体现.这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养,语文素养的培养和提高是写作教学之本,绝不能为了学作文而去教作文.
3.课标又指出:写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.就是说作文本来就是学生自己的事,一切要为学生服务.
作文是生活的需要、作文离不开语文素养的全面培养和提高,作文要为学生服务,这三点是作文的本来面目,应该是我们的作文教学首先考虑的问题.
北师大教材可能就出于这样的考虑,每次作文只是给一个大的内容范围,同时还给几个内容选写.这就给我们教师很大的灵活性,可以根据自己地方、学生的生活需要来选择内容;在作文的指导上可以根据课标要求,教材的特点和学生的实际、有针对性地设计教学.当然,这也就对教师有了较高的要求.
我们怎样为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达呢
1.增强习作的自信心.
做法1:引导学生愿意表达自己在家庭生活,学习生活中的想法,做法,让他们有话想说,有话要说,不要过多限制说什么内容、说多少,怎么说,就是想着法子让每位学生不怕作文,爱作文,使学生习作生活化.
案例1:学完第一主题单元亲情的三篇主体课文后,让学生试着写一些反映亲情的习作,我把草稿看了一遍、发现很多同学的选材不错,如写妈妈病了,自己帮妈妈找医生,买药,做饭等、这样的事可以反映亲情、但内容很简单,只是把事情的经过罗列出来,没有什么情趣.于是我反思初稿的指导,只是指导学生选什么事来写,所以学生不知道怎么写.找到了症结,就要对症下药,我提出了让学生编故事的设想.别以为说编故事就是说瞎话、你看小说里不是有自然环境、社会环境的描写吗小说通过这种情景描写,能够烘托气氛、映衬人物心理,让我们读后感觉真实,有如身临其境.于是在习作修改指导时,注重情境化描写的指导.首先举 例:你看到过有人牙疼的情景吗一石激起千层浪,学生纷纷发言:腮帮子肿大,鼓起来了;总用手捂者、话都说不清;吃不下饭、睡不着觉;疼得直撞墙.因为这都是自己在生活中看到的,所以学生有话可说,我抓住时机、要学生在自己的习作中加入这些描写,然后再想一下,你看到亲人有病这样痛苦,心情会怎样,会怎么想,怎么做,在自己的习作中写出来,要把话说明白.学生没有了写作的畏难情绪,纷纷动笔、有的修改、有的重新构思写作,结果自然令人满意.
做法2:降低习作评价的高度,是增强学生习作自信心的重要保证.三年级是习作的起步阶段,只要学生能写出一段话即可.如果从这一点来看,大部分同学都能达到.因此,我们不能以高年段的要求来评价三年级的习作.其次,习作的过程中出现了语句表达不够准确,错别字多等问题也不能过急,不能因为这一些、把学生的习作批得一无是处,只要学生有习作的愿望、能努力地把它写出来,在评价时就应该给予肯定,要把重点放在指导学生修改上.
2.能不拘形式地写.
做法3: 在符合习作要求的前提下,不限制题材.
案例2:学完了第三主题单元读书的三篇主体课文后,语文天地中的笔下生花是写一次借书经历或介绍一本好书,要求选一项、写一写.在开始指导学生写作介绍一本好书时,我先拿出一本书向学生介绍、从封皮封底的字,画,到书中的目录,内容、都说到了,试图让学生也学着介绍;在指导写一次借书经历时,要求学生说清为什么借书,怎样借书,怎样还书的过程.于是学生开始动笔写.写完一看,大部分同学能够按指导的要求写,或介绍书,或写借书的经历,但是看起来呆板,程式化,缺乏实质性内容、类似于问答式,且篇幅短、显得无话可说.这时我进行了反思、想到了前几天上科学课的一幕(上科学课时我正在教室里批改作业):常素英老师的科学课是认识光、在讲到光源时,有的学生说电灯是光源,有的说太阳是光源,蜡烛是光源,月亮是光源,镜子是光源.将要下课时,常老师布置了作业:月亮,镜子是不是光源,课下借《十万个为什么》查一查,找到答案.课后许多学生通过借书找到了答案.我豁然开朗,这不就是习作素材吗于是我进行习作修改指导:书有什么用自己是怎样读书的读书有什么收获和体会在习作中写出来.学生因为有了借书和读书的经历,所以有话要说,纷纷把完成科学课作业借书的经历写了出来,有了生活情境、内容丰富多了.在介绍一本好书时,从自己读书的经历和收获说起,不仅介绍了书的外表,还介绍了书的内容、显得富有情趣,语句也很流畅.
3.愿意读给人听,与他人分享习作的快乐.
做法4:在全班同学面前大声地读自己的习作,接受同学们真诚的评价.这是一种传统的做法,但不可否认地,对于提高学生的习作水平是非常有好处的.
案例3:学完第四主题单元可爱的小生灵的三篇主体课文后,语文天地中的笔下生花是这样的习作要求:观察你喜欢的小动物,写一写.最喜欢的动物外形特征吃食物时睡觉时游戏时因为有了表格的提示、我没有做过多的指导,让学生试着写一写.我把草稿看了一遍、发现很多同学的习作像回答问题一样,把四个问题连在一起,显得很生硬,连接也不流畅、看不出对小动物的喜爱之情.于是我进行作文修改指导,找出学生习作中有生活情节的部分读给大家听:
(1)穆程麟同学的习作开头:我奶奶家养活着一只小猪,眼睛的外面有一个圆圆的黑圈,好像是戴着一副眼镜,鼻子的前面有两个大大的鼻孔、嘴巴很长,吃食时总是先喝几口水,等奶奶撒上食,小猪食拱成一堆,再吃进嘴里.
(2)丁建凯同学习作的结尾:我家的小猫、总是在妈妈织毛衣的时候,用小爪子滚动毛线球玩耍、有时还咬着毛线使劲拽.
(3)常云鹏同学习作的中间部分:我家的小狗,吃食时总是爱叼到碗外来吃、吃不完的食物还用土埋起来.
. 我读了班上近一半学生习作的片段,在读给同学们听的过程中、充分肯定这些同学的能在生活中留心观察,通过描写,字里行间流露出对小动物的喜爱之情.
经过这样的指导,被当作示范读到习作片段的同学,写作的信心更足了,没被读到的也懂得了如何来表达.经过同学们的再次修改、习作有了情趣.赵雪同学在习作中写到:星期六的下午,我和姨奶去北方购物广场买东西,还没有到门口,就看见卖小鸡的人、姨奶看见了,小雏鸡很可爱,就买了六只小鸡.然后我们就在北方购物广场买了些东西回家了,一路上,小鸡不停地叫.到了家里、我们就把小鸡放在纸盒里、看见小鸡长得很可爱,一对黑油油的小眼睛、下面是胡萝卜颜色的小嘴巴,一个毛茸茸的身子.姨奶先喂它们一些水,然后喂食.它们吃东西时很好玩,先是把食啄起来,然后再抬起头把食物吞进肚子里.同学们,小鸡是我们的朋友,请勿伤害小鸡.
做法5:交换批改、在修改中提高.
案例4:按照课本的要求,本学期的习作共有十一次,再加上平时课后的拓展练习,单元的测试中的习作部分,习作量大大增加了,单纯靠老师批改是不可能的,而且现在也提倡学生自主批改、于是,如果前一天晚上布置了作文,早读时,我便让学生互批、在互批中出现的问题,由老师来帮忙解决.另外,我们还成立了习作小评委、批改完的习作由他们来评选出最优秀的,贴在班级的佳作与你共分享专栏,被选上的同学掩饰不住内心的喜悦,他人也能从中从中得到提高,从中分享到习作的快乐。