口语交际与习作教案•童话王国，任我遨游
口语交际与习作教案•童话王国，任我遨游
浦阳一小 傅笑笑
【设计意图】
激发学生的兴趣，为学生的想像创设机会与空间，营造快乐轻松的课堂，是学生喜欢作文，写好作文的翅膀。本次口语交际与习作就是通过创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——口语——文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。
【教学目标】
1、凭借新颖有趣的题材，激发学生写作的兴趣。
2、凭借表演，引导学生进行互动交际，训练语言表达能力。
3、通过作文，训练学生的想象力和发散思维能力。
【教学对象】四年级学生
【教学准备】气球、方格纸、课件
【教学过程】
★课前游戏
同学们，上课前让我们放松放松，一起来玩个猜谜游戏怎么样？猜出来咱们赶紧举手回答，好吗？
1、谁能根据这张图片，猜猜这部童话作品的名称：
出示《丑小鸭》图片。
2、同学们眼睛亮，猜得真准，一针见血！厉害！下面考考大家耳朵够不够灵敏。听一段好听的音乐，谁能说出这是哪部童话作品改编的动画片。
播放《小鲤鱼历险记》音乐
3、在老师的叙述中想想是哪部童话作品的名字，作者是谁。
该童话于1980年获全国第二次少年儿童文艺创作一等奖，并被译成多种文字，在国外发行。以此为题材写的电影，曾获我国1949年至1955年影片编剧一等金质奖；在国外上演，也受到好评。童话的主人公勇敢正直，拥有一支神笔能呼风唤雨，形成了整个情节的不朽神韵。
你喜欢《神笔马良》这部童话吗？为什么？
咱们真不愧是马良小学的孩子，脑子里的童话知识可真是相当丰富呢！是呀，童话故事生动有趣，又蕴含着深刻的道理，所以小朋友们都非常地喜欢看童话故事。这节课，就让我们一起到童话王国里去尽情遨游一番吧！出示课题《童话王国，任我遨游》上课！
【课前游戏这个环节，我有意识地安排了看图猜童话、听音乐猜童话以及听教师叙述猜童话这几个游戏，不但调节了课堂气氛，引起学生学习童话的兴趣，同时又将本校的特色与本课内容有机地结合起来，为接下来的童话写作教学起了铺垫作用。】
一、 创设情境，引导续编
1、从现在开始，我们就是童话王国中的一员了。今天的课堂上，老师请到两位神秘嘉宾，想认识他们吗?（逐一放出气球）
同学们打个招呼。
2、看来同学们都很欢迎、喜爱这几位朋友，对吗？谁来形容一下这几位好朋友，对他们表白一下自己的喜爱之情？
（指生说）
3、师：（神气、骄傲）现在，我就要变成这个漂亮的红气球，变变变！红气球我呀，每天都穿着红艳艳的衣服，自由自在地飘来飘去，想去哪里就去哪里，生活过得无忧无虑，别提有多开心了！你们羡慕我可以自由自在地飘动吗？
4、在小朋友们的赞美声中，我呀，有点飘飘然了呢！现在呀，我和我的伙伴要到外面去外面呼吸新鲜空气了。（放飞其中一个气球，留下一个红气球。）
（1）小朋友，此时此刻，红气球我心情如何，会说些什么？
（指生交流）
（2）师：现在我都迫不及待想要出去看看外面美好的世界了，小朋友们，我想要飞走了，你们有什么话想对我说吗?
（指生交流）
（3）我也舍不得大家呀，可是，“外面的世界很精彩，我出去会变得可爱”不过大家放心，我保证，逛一圈之后我还会再回来的，把我的旅途当中的见闻和大家分享，好吗?
拜拜，亲爱的小朋友们！大家欢送一下我吧！
【利用学生对氢气球的喜爱之情，多次创设口语交际环境，让学生有话可说，有情可言，学生自然跃跃欲试。】
5、告别了小朋友们，红气球飞呀飞呀，（出示动画）你们猜猜，它会飞到哪里，看到什么好玩的东西？
指名交流
6、气球飘呀飘呀，来到了一片绿油油的菜地上空。它低头一看，满地碧绿的青菜，正躺在地上睡大觉呢。它再仔细一看这片绿色，唯有自己是红色的，觉得自己鲜艳的颜色美得很。它很想显示一下自己美丽的外表，于是，它清了清嗓子，对长在地上的青菜们大声地说……红气球会大声地说什么?
指生说并评价
7、师：红气球的大嗓门把青菜们都给吵醒了，一个个抬起头来惊奇地望着它，而红气球发现大家都抬起小脑袋瓜子在认真听它说话，就更来神了。
此时的红气球呀很想向大家炫耀自己的美，炫耀自己站得高，炫耀自己无忧无虑，同学们想像一下，它可能又会对青菜们说什么?而青菜们又会怎么说？
（1）同桌两人，一个扮演红气球，一个扮演青菜，加上表情、动作，试着来编编他们之间有趣的对话！
（2）全班交流
同学们刚才讨论得很热烈，现在我们就请上一组同学来为我们把故事编演下去。
在人家编故事的时候，听的同学应该注意什么？（生：专心听讲，虚心学习，提出意见）对，我们听的时候就要特别注意有哪些地方值得我们学习。
讲故事的同学又应该注意什么呢？（态度大方，声音响亮，口齿清楚）好，谁愿意来和大家交流、分享？（指2组）
流程：打招呼——告诉题目，告诉角色——编演故事
（3） 其余学生边听边想，作出评价。
你发现他们有哪些优点？
（引导学生从故事内容拟人化、语句优美化、揭示道理方面评；从讲故事者语言、神情态度方面评。）
教师相机板书
8、红气球听了你们这些伶牙俐齿的小青菜的话，哑口无言，只得气呼呼地飘走了。仅仅是一段对话，同学们就说得这么精彩，如果能把整个故事完整地将给大家听，那该多精彩呀！
先说给自己听听吧！呆会咱们一起来交流。
（1）指1生汇报，其余认真听并评价
（2）听你们说得这么好，评得这么棒，老师也想来讲一讲，可以给我这个机会吗？
学生评议老师编的故事
（教师相机板书）
形成板书：
对比
想象 神态
拟人 语言
告诉道理 动作
夸张 心理活动
9、小结编写童话的方法
师：对呀，我们编故事的目的是用来和大家交流的。要使童话生动有趣，我们就要大胆想象，用拟人手法，通过动作、语言、神态、心理活动的描写告诉人们一个道理，这样，这个故事才会引人入胜。
【摒弃了机械模仿范文的方法，通过表演、合作编童话故事，触发灵感，引导思维，积淀了语言，积累了素材，诱发了表达欲望，使学生自始至终主动地、快乐地学习，发挥了学生的主体性。】
二、 自由想象，编写童话
1、 今天，咱们就用这种方法来独立编写一个童话故事。听说啊，咱们浦阳一小的校刊《太阳花》开始向同学们征稿啦。编得好的同学可以去投稿呢!
出示：《太阳花》开始征稿拉!
无比骄傲的红气球根本就不爱听青菜的话，气呼呼地离开了青菜地。它继续飘啊飘。
请大胆想象：红气球又会飘到什么地方?碰到谁?它们之间又会发生什么有趣的故事?最后红气球明白了什么？请同学们展开联想，比比谁的想象最大胆，想法最奇特。思考好了就赶紧动笔编写吧！
2、播放音乐，学生习作。
【巧妙结合校刊征稿的时机，激发学生的写作欲望。】
3、展示交流
大部分同学都已经完成了童话编写，那我们编写的童话究竟能不能被校刊编辑们选中呢?今天我们就来一次模拟审稿大会。
出示：《太阳花》审稿会
（1） 由创作者自告奋勇上台讲述自己写的童话
友情提醒：可以先自己排练一番，然后用精彩的内容和生动地讲述去打动编辑吧！
（2） 其余学生当小编辑，听完后可以就童话故事的内容进行提问，也可以根据创作者讲述故事时的表现，给出自己的评价或者建议。
（3）机会摆在眼前，看谁是第一个勇于展示自我的人！我宣步：《太阳花》模拟审稿大会正式开始！
学生交流、评议，教师相机引导
（3） 小编辑们举手表决是否可投稿
【要让学生“学会学习，学会合作，学会生存，学会竞争。” 审稿会既是一次口语交际训练，也是一次作文的评改。学生在交流中开启了思路，在比较中掌握了写作技巧。教学中通过学生互评，集体评，让每一个学生都有说话的机会，在交流中表达、评价、传递信息，进一步激发学生参与写作实践的激情，并能从中体验到成功的喜悦。学生在轻松快乐的氛围中实现了“思维——文字”的转化。】
三、 总结拓展
1、由于时间关系，咱们不可能一一评过每个同学的童话故事，不过还有另外几个展示自己的舞台哦！
一是通过登陆浦阳一小的学校网站，将童话发送上去
学校网址http://www.pyyx.org/
二是可以将自己创作的童话发送到傅老师的童话博客当中，由傅老师为大家向《太阳花》编辑部推荐！
傅老师的童话博客：
3、课后也可以去用这些去编写童话：
（1） 空调与纸扇
（2） 两只小老鼠
（3） 团团、园园和球球
（4） 铅笔盒一家
当然也可以自己选择几件事物，进行编写。
2、今天和大家一起在童话王国里熬游里一番，老师感到无比快乐，红气球也把自己在童话世界里旅行的感受编成了一首小诗送给大家。我们一起来读读吧！
出示小诗，学生齐读
【课将结束时，教师提供了其他几种展示的途径和写作的题材，最后运用优美的小诗结课，让童话的美好永远留在学生心中，激发他们继续积极地去创作童话。】
【教后反思】
我们的学生已经在课内外阅读了一些童话故事，积蓄了不少相关的童话知识，学习童话的兴趣应该是越来越浓了。但是我也注意到， 四年级的学生，还处在习作的起始阶段，因此，在教学中凭借儿童感兴趣的方式，给学生以形象直观的提示和帮助，降低难度，培养学生口语交际与习作的兴趣和自信心，使交际能力和作文水平有所提升是我这节课努力想达到的一个层次。
作文是一种创造性的劳动，一篇文章的完成，是从思维到表达的过程，正如叶圣陶先生所说的：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”这次的作文指导课，我着重引导学生在“想”上下功夫。
其一，重在引导思路。老师通过几个问题引导学生去想，即：谁能对气球表白自己的喜爱之情?当红气球的朋友飘走后，红气球心情如何？红气球飘出教室后，可能会飘到哪里?在那里会碰见什么事物?红气球大声地说什么?青菜们又是怎样表现的?故事的结果又是如何的？随着老师的引导，学生的思路一步一步展开，学生觉得有话可说，有事可写。
其二，贵在打开思路。在引导中最可贵的一点是尽力帮助学生敞开思路，自由编写这个环节，我没有 “请生入瓮”，而是在给学生做了一个抛砖引玉的“前车之鉴”，学生在教师的引导下，在选材写作时，既与上面的内容有一脉相承之感，又强调突出了个性，可以看出，学生自由地表达了自己的思想。
以情境促思，以思促说，以说导写，以交流互动丰富感受，以想像促进创新，以评改提升表达，整个口语交际与习作指导过程充分体现了从学生已有的生活经验出发，用多种方法为学生习作创造条件，提供便利，用多种手段鼓励学生自由表达和有创意地表达。用这样的理念设计和组织教学，对于促进学生积极表达应该有较好的作用。