《给予是快乐的》教案、设计、说课、实录、反思
《给予是快乐的》教学设计
慈城中心小学 魏映娜
教材分析：
《给予是快乐的》这篇课文时人教版第七册的课文。它是一篇阅读课文，作者丹克拉克平淡如水般地记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一充满崇高与人性的真理。在叙述中偶尔点缀一两句人物的神态，在叙述中制造一点点小悬念，透出了主人公小男孩的自信自强奉献，多么可爱可敬的小男孩！
教学时可以抓住文中叙述平淡或者“不丰满”的地方，引导学生想象补白；抓住文中两次悬念，引导学生自读质疑对话交流，感受真情，体悟真情，升华真情。这是教学的关键点与切入点。
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 凭借课文具体的语言材料和补充阅读材料，获得“给予是快乐的”真切体验，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
教学重难点：
凭借课文具体语言材料，获得"给予是快乐的"的真切体验，升华人物品质是教学重点。。
教学过程：
一、 谈话导入
你体验过快乐吗？来说一说吧。
是的，得到是一种快乐。今天我们要学的课文会告诉你另一种快乐。读读课文你就知道了。
二、 初读课文
１、 请你认真的读读课文，读准字音，读通课文。
２、 检查自学：
出示：满脸羡慕 饶有兴趣 兜 残废 湿润
３、 从课文中你一定读懂了另一种快乐来自于什么？板书课题（是的，给予是快乐的）
出示给予的意思 给予在字典中的意思是“给”—―――――齐读
齐读课题。我相信通过读课文我们会更加读懂它。
４、 这是课文中谁的体验？齐读最后一节。
三、 品读感悟
１、 哪些句子让你读懂了男孩的“给予”？请你读课文的１－７节
（点评：这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深入解读奠基，学生的个性化解读和读写实践由此开始。还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，保证学生的个性化阅读。）
出示：保罗以为男孩希望也有这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
１） 课文中这样的哥哥做过什么？
２） 你对这句话中两个这样的哥哥是怎样理解的？
２、哪些句子又让你读懂了男孩的给予？请你认真读读8——11节。
出示：他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
你读懂了什么？评：（你理解得真好！请你读出你的感受。）
（点评：让学生反复朗读体会两个重点句，一次次地引导学生在读中悟，悟后再读。这样的设计能抓住文章的核心又不面面俱到，从而做到以点突破，领会情感。）
引：男孩的真挚的语言让我们感受到他的一片爱心。这一段中你还从哪些句子读懂了男孩的“给予”？请你再读读。评：把你的感受带到句子中，读出你的感受。）
让我们定格在这一瞬间，用朗读再一次感受这感人的一幕。齐读这一节。
引：眼前的这一幕让保罗再一次受到感染。
出示：12节
补白：保罗的眼睛湿润了。此时的他————————————。指名说。
3、出示★“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”你想象一下他们会怎样度过这样一个夜晚呢？想象说话（选择其中一个人物说。）
出示：这是一个多么难忘的夜晚啊，
保罗＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
男孩＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
男孩的弟弟＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
（点评：抓住文中叙述平淡或者“不丰满”的地方，引导学生想象补白，感受真情，体悟真情，升华真情。）
四、 总结：
这个夜晚让保罗终身难忘，让他懂得了给予是快乐的，也让我们懂得了给予是快乐的。
《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》这篇课文是人教版第七册的一篇阅读课文。作者丹克拉克平淡如水般地记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一充满崇高与人性的真理。在叙述中偶尔点缀一两句人物的神态，在叙述中制造一点点小悬念，透出了主人公小男孩的自信自强奉献，充满人性道德的光辉。
在备课中我注重了以下三点的设计：
一、 抓主线引导体会文本所蕴含的情感
在课始，教师揭示课题之后，便抛出问题：你从哪些句子中读懂了男孩的给予？要求学生反复阅读文本。这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深入解读奠基，学生的个性化解读和读写实践由此开始。还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，保证学生的个性化阅读。希望通过学生边读边思，自己读，引发自悟，体会情感。在交流反馈中我抓住了两句重点语句：“保罗以为男孩希望也有这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”、“ 他指着保罗的车，说：看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了．”让学生反复体会朗读，一次次地引导学生在读中悟，悟后再读。这样的设计能抓住文章的核心又不面面俱到，从而做到以点突破，领会情感。
二、重朗读培养语言的鉴赏与审美能力
语文是一门充满生机和魅力的学科，语文教材具有丰富的文化内涵。《语文课程标准》中明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获取思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
这是一篇这篇短小隽永的文章，虽然没有用激扬的文字和激情去精雕细刻，只是平淡如水般地叙述，但却揭示了“给予”这样一个充满崇高与人性的真理。为了让学生更好地领悟文本的价值取向，我在设计中重视学生对文本的读。安排了初读环节，意在扫除阅读障碍，获得对文本的初步印象；然后让学生带着问题深入地读课文，旨在引导学生边读边思，走进文本。在对重点语句的感悟上，我反复让学生自由读谈体会，谈后再读，读出自己的感受。通过对语言加以鉴赏、品析，使学生在内心深处形成一个心物交感、情景交融的意象世界，达到对作者感情上的共鸣。以听、说、读的方式感知课文内容和语言文字，整体把握课文的形象美和精神美。在实际的教学中通过语言文字的品评、鉴赏，男孩对弟弟的一片无私的爱心深深打动了学生的心。然后，再通过声情并茂地朗读，拉近了学生与文章之间的距离，使学生自然而然地进入了审美的境界。
三、填空白发挥想象更深领悟中心
文章看似平淡的叙述却给读者展开了无穷想象的空间。在设计时我抓住文中叙述平淡或者“不丰满”的地方，引导学生想象补白，感受真情，体悟真情，升华真情。对“文中这样的哥哥”的理解时，我让学生说说“这是怎样的哥哥”，还有让学生展开想象说话：在这个难忘的夜晚，他们会做些什么，为什么对他们来说是难忘的，选择其中一个人物展开想象说话，领学生研读课文，展开想象的翅膀，入情入境。让学生从不同的角度去思辨，去发现，去领悟，尽一切所能唤醒他们的情感潜能；让学生的人生态度、价值观念在语文阅读教学中得到潜移默化的培养；让学生丰富的情感完全迸发出来。
在实际的教学中有许多不足之处值得自己反思。一是在教学过程中对文本内涵的挖掘还不够深入。如对文中“这样的哥哥”的理解还不够宽泛，仅仅局限于是能给予弟弟东西的哥哥，应该让学生发散思维，从多角度去想去说。在这里也说明自己在备课中考虑欠周全，不够到位；二体现在想象说话时忽视了文本的原先价值取向，说明自己平时应注重把握文本的内涵与价值取向，也需要不断培养自己灵活的教学机智。在时间的安排上也显得教学节奏稍快。整堂课总的来说毛病不少，需要自己不多吸取经验教训，争取每次都有进步！