《颐和园》教学反思、教案、说课、实录
《颐和园》教学反思
泉山学校 刘向飞
尊敬的各位领导、老师：
大家好！下面就我今天执教的《颐和园》这篇课文谈一点教学体会，以望能够得到大家的指导。
《颐和园》这篇课文，按照游览的顺序记叙，移步换景，写得很有特色。课文先写长廊的景色。作者先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。接着写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。最后写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，最后写颐和园处处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受：
1、突出了学生的主体地位
新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。
2、创建了和谐的对话场境
教师角色的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展现了学生XX在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话。
3、培养学生的学习方法
语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又开始的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所应该着重体现的。
4、注重培养学生的理解和表达能力
《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的原因，没有使全部学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。
5、重视课文表现形式的教学
自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。如，读写结合的经验。阅读教学只重内容理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作能力。但遗憾的是这次小练笔没有时间进行。
领导和老师们，回顾自己教学《颐和园》的过程，有成功的经验，但也不乏不足。但正是有了这些问题，才能使自己不断进步。总之，这是本人关于阅读教学的一点粗浅的认识和实践，有待各位领导的批评指正。虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应该不断的充实自己。使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾。
谢谢大家！
2009年5月26日
关于《秦兵马俑》一课的教学
泉山学校 单洪燕
尊敬的各位领导、老师：
大家好！感谢大家在百忙之中来听我的课，对我的教学工作进行指导。下面我就《秦兵马俑》一课的教学谈点自己的感受，作为一块先抛出去的砖头，以期得到大家的指教。
教授本课时，为了真正能够体现和谐高效、思维对话型课堂的要求，我尽量注意做到了以下几点：
一、 课前查阅资料，让学生了解课文背景
秦兵马俑是在我国西安的临潼出土的，它是举世无双，享誉世界的珍贵历史文物。那么，两千多年以前，人们为什么要制作这些兵马俑呢？这个疑问，学生肯定会产生的。于是，我在课前就布置学生查阅有关资料，了解一下我国历史上的秦朝，了解一下秦始皇，了解一下兵马俑。通过查阅资料，学生就会对时代背景有所了解。这样，对于他们理解课文内容，就奠定了较好的基础。
二、 课堂上播放兵马俑的录像，为学生学习提供真实的场境
兵马俑在西安，我们的学生大部分都没有到过西安，没有亲眼看到过真实的兵马俑。如果只靠课堂上老师的口述讲解，怎么也不会使学生产生身临其境的效果的。为向学生提供真实的场景，我就充分发挥了我们学校多媒体教学设备的优势，制作了课件。课堂上向学生展现了秦兵马俑的全貌、威武雄壮的兵马俑战阵，及个体兵马俑的形象，使学生如临其境，收到了良好的教学效果。
三、 重视计算比较，帮助学生了解兵马俑规模的宏大
课文的第二自然段是讲秦兵马俑的规模宏大的。究竟兵马俑的规模大到什么程度，学生不知道。假如老师只是一味地强调其规模有2000多平方米，学生的意识仍然是笼统的，因为他们对于这个数字的大小并无概念。为了切实使学生了解其大，我采取了计算比较的方法，首先，让学生看一看一个教室有多大，再让学生说一说一个篮球场能有几个教室大。学生说一个篮球场大约有两个教室大小。那么，课文中说秦兵马俑有2000多平方米，差不多有50个篮球场那么大。也就是说，秦兵马俑有大约有100个教室这么大。这样教学，数字就活了，就具体了。学生也就自然地得出秦兵马俑真大啊的感叹。
四、 尊重学生的喜好，感受兵马俑个体的艺术形象
课文的4—8自然段，主要写的是兵马俑的个体类型和鲜明的个性特点。在教学这几个段落时，我先出示了将军佣、武士佣、陶马佣等个体形象，尔后要学生阅读有关课文，讲一讲自己所喜欢的佣，读一读文字说明，讲一讲各类不同佣的特点。这样教学，不仅保证了学生的主体学习地位，还充分尊重了学生的喜好，教学效果也十分明显。
五、 不定标准答案，让个性的火花在阅读教学中闪光
秦兵马俑这篇课文，在向学生展现规模宏大的秦兵马俑的同时，反映的中心是什么呢？有的学生说：这篇课文的中心是秦兵马俑举世无双的，享誉世界的珍贵历史文物，这在全文的中心句中反映出的。还有的说，这篇课文的中心是说明古代劳动人民的聪明智慧的。还有的说课文的中心是通过兵马俑来展现中华民族的强大力量和英雄气概的。究竟这些那个是中心呢，在教学中，我没有强求统一，而是充分尊重学生的个性，只要学生说得有道理，能够讲出自己的理由就行。我觉得，这样不定标准答案，充分尊重学生的个性发展，符合新课改的精神，是应该大力提倡的。
六、 将写法列入教学目标，读与写教学实行紧密结合
大凡能够选入小学语文课本的文章，应该说，在写法上都是有可取之处的，并且有的课文在写法上还有独到之处，值得学生借鉴学习。《秦兵马俑》这篇课文，在写法上就很值得学生学习，所以，在教学时我就将其列为了教学目标。尤其是在教学第二自然段的时候，学生在理解了课文的基本内容后，我就有意引导学生讲一讲这段文章的写法。有的说要学习这段课文是先总述，后分述的写法；有的说要学习课文列举数字的写法；还有的说要学习课文的比较方法；还有的说要学习课文抓典型的写法。秦兵马俑有三个大佣坑，一号坑最大，最典型，所以作者就重点写了一号坑。我个人觉得，这些写法都值得学生学习。所以，教学时，我让学生自己说，从多角度多侧面去说，这样，对他将来的写作会有很大的帮助的。
七、拓展延伸，为学生的学习插上想象的翅膀
为了帮助学生对秦兵马俑有更多更好的了解，我在这篇课文教学后，就适当地进行了一些一些延伸，一是安排了学生看图阅读谈体会，说说秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹的原因；二是播放了世界上的一些国家的元首和政要参观秦兵马俑的情景，并且有重点的出示了他们赞颂秦兵马俑的话语。我想这些延伸，对于学生全面了解秦兵马俑，是很有补益的。
领导、老师们，以上就是我教学《秦兵马俑》这篇课文的基本做法。由于自己的水平所限，我相信教学中还会有不少的问题的。比如，这篇课文是阅读课文，主要应该是在教师的引导下，由学生多读，多思考。我想，教学中教师的活动可能有点多，以后教学时需要加以注意的。
谢谢大家！
2009年5月26日